感性与理性同在 知识与能力共进 ——跨学科教学、学科融合的教学实例反思

摘要：随着社会的发展，创新意识与批判思维、跨学科视角解决问题、团队合作等核心素养成为教育改革关注的核心要点。中学阶段学习，跨学科教学、学科融合可以让学生的综合素养与能力得到提升。课堂教学的设计与施行可以从这里着手，大胆推进。

关键词：跨学科 中学课堂教学 学科知识 思维 综合能力   

随着社会的发展，对人才的要求越来越注重其解决问题的能力，看重其创新发展的能力。作为中学阶段学习，跨学科教学、学科融合成为关注点。跨学科教学以学生的多元智能发展为目的，通过整合多个学科的知识，开展多元智能教学；注重新颖性和多样化的教学方式，以及在实践中解决问题和创新发展能力。学科融合更多地强调的是长期、整体性的合作与融合过程，以及通过不同的学科知识整合创造出创新性的成果。

一、以学科融合之法指导“学科知识”的融合，实现多样化、新颖性教学

（一）导入：央视2022春晚舞蹈《只此青绿》。

老师设问1：美吧！你被什么美到了？

或许是“舞蹈之美”（翩跹身姿，刚柔并济，腾挪乱心），或许是“色彩之美”（青绿之间，淡雅有之，渐进有之），或许是“造型之美”（高耸发髻，清瘦体型，叠搭衣袖，裙裾缠绕，妆感清隽），或许是“意境之美”（如诗如画）。无论哪种，我们都可以感受到这出舞蹈就像一幅画、一首诗，欣赏它，就是一种美的享受。

（二）入课：《千里江山图》

确实，它就是从一幅画得来的灵感。现场展示1：1的摩画。两位同学执两端徐徐展开，纵51.5厘米，横1191.5厘米，绢本，青绿设色。随着画作的展开，同学们不由自主发出了赞叹“哇！”

1.远观此画，大家都不由感叹。接下来看看近景。截取图中场景放大。

①.场景一（细论）：船泊江边待发，岸上亲友作别。

老师设问2：此景，选一个切合点，用一首诗来描绘，你会用哪首？小组讨论，一位代表发言。准备时间2分钟。

学生作答：有“李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。”——行人不断挥手，不愿离去；舟中人船舷凝望，不愿离开。离别更见情深。

有“渭城朝雨邑轻尘，客舍青青柳色新。劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”——此间山水，与青、绿切合。

有“寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。”——江水青绿寒凉，画中青山孤寂，送别之人白衫，色彩对比中，与此诗很接近，意境和人物心境也相似。

有“今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月……此去经年，应是良辰好景虚设，便纵有千种风情，更与何人说！”——船中装了很多东西，感觉是商货客船。所去之地应该很繁华吧！

五花八门的回答，均在画中找到切入点来谈。

2.现在一起来看看山

图中的山，从视觉上看，有何不同？老师呈现三种不同的画山之法与图示：仰视、俯视、平视。供学生选择。

老师设问3：三类山，作者是在什么角度画出的？给你何种不同感受？小组讨论，一位代表发言。准备时间1分钟，本堂不重复发言。

学生回答：仰视时的山，是在山下画出的。感觉山巍峨、险峻，陡峭不可攀。俯视时的山，是在山间或山上画出的。感觉沟壑遍布，曲折环绕，有高有低，再上也不难。平视时的山，应该是在远处或同高度的地方画出。感觉遥远空蒙，平缓舒坦，深沉厚重……

绘画知识传授：三远法（仰视-高远、俯视-深远、平视-平远）。山水画空间的表现有三种不同的远近透视方法：“山有三远，自山下而仰山巅谓之高远，自山前窥山后谓之深远，自近山而望远山谓之平远”。《千里江山图》“高远”、“深远”、“平远”多种构图方式穿插使用，打破了时空的局限，浓郁厚重与轻淡空灵，严紧与疏松等不同节奏巧妙地结合在一起，使画面跌宕起伏，仿佛音乐般具有强烈的韵律美感。中国山水画家不受客观物象的羁绊，以人的主观意象为核心，根据表现需要，以宽广的视野和极大的自由度将高山、大河纳于画卷之内，创造性地展示了咫尺千里的空间美学思想。

反思小结：此处有节奏的或缓或急或畅或滞之美，有神韵与境界之美。诚如人生之事，未经而觉高远艰难，经行而觉深远妙趣，回眸方察开阔舒坦。此处是美术与音乐的融合，也是美术与德育的融合。

3.整个画作，画人画物，以青绿为主，色彩极美，且历经千年不褪色。其用料有讲究。矿物原料中“石绿”就是珠宝界的“孔雀石”、“绿松石”，“石青”就是蓝铜矿。“恒久远”的，一定是用心的结果。

我们一起来看专家评价。

   （看视频）视频文案内容如下：绢本设色，主要取景于庐山和鄱阳湖的《千里江山图》，以长卷形式，立足传统，画面细致入微。烟波浩渺的江河、层峦起伏的群山构成了一幅美妙的江南山水图，渔村野市、水榭亭台、茅庵草舍、水磨长桥等静景穿插捕鱼、驶船、游玩、赶集等动景，动静结合恰到好处。在该作品人物的刻画上，精细入微，意态栩栩如生，飞鸟用笔轻轻一点，具展翅翱翔之态。《千里江山图》画卷，不仅代表着青绿山水发展的里程；而且，集北宋以来水墨山水之大成，并将创作者的情感付诸创作之中。《千里江山图》虽属于写意之作，但也是工美佳作，是中国十大传世名画之一，现收藏于北京故宫博物院。

老师设问4：此作如此精妙，你认为作者的年龄与身份如何？

学生的回答大多围绕“文人”、“政治家”“皇帝”“诗人”的身份，年龄在40以上。

老师揭晓答案：无款，据卷后蔡京题跋推知作者情况——政和三年闰四月一日赐，希孟年十八岁，昔在画学为生徒，召入禁中文书库，数以画献，未甚工。上知其性可教，遂诲谕之，亲授其法。不逾半岁，乃以此图进。上嘉之，因以赐臣京，谓天下士在作之而已。（补充资料：王希孟（1096年—？）北宋晚期著名画家，中国绘画史上仅有的以一张画而名垂千古的天才少年，然而史书中没有他的记载。王希孟十多岁入宫中“画学”为生徒，初未甚工。宋徽宗赵佶时系图画院学生，后召入禁中文书库，曾奉事徽宗左右，宋徽宗慧眼独具，认为：“其性可教”，于是亲授其法。王希孟经赵佶亲授指点笔墨技法，艺精进，画遂超越矩度。徽宗政和三年（1113年）四月，王希孟用了半年时间终于绘成名垂千古之鸿篇杰作《千里江山图》卷，时年仅十八岁。这副图被皇帝赐给了蔡京，蔡京在画后做跋。后世人研究卷后之跋，作者情况才为后世人所知。）

年仅十八的少年，还未看尽山河美景，却是胸有丘壑、笔端生花。气象磅礴，吞吐山河，他将心中对国对民的美好期许与祈愿都融入画中，画面中流淌的意气风发的少年心性和对家国天下的情怀与壮美河山的浓丽书写，成为令人仰望的高度。

反思小结：此处从画作选用材料的可贵到作者的引介，都在“可贵”一词上下功夫。既树立高度文化自信，更引导学生立高远之志，走稳健之路。从培养核心素养着眼，让美术、德育等有机融合。

二、以学科融合之法指导“学科思维”的融合，实现在实践中解决问题和发展能力的更高要求

《普通高中语文课程标准解读》（2017年版2020年修订）明确提出：语文任务有：阅读、提出问题、鉴赏、调查、写作、汇报等。

美术任务有：提高美术认识与作品创作力、观赏力、理解能力，普及美术史、技法，培养学生的观察能力和表达能力，拓宽学生思维，养成创新思维，形成较好的思维结构等。

我们看到，认识、赏鉴、表达、反馈，思维有可通性。比如一件新事物放在眼前，我们会通过“是什么”“怎么样”“怎么办”来处理。所以“写什么”（画什么）—“怎么写”（怎么画）—“为何写”（为何画）其实是可通用的思维模式。

美术的思维培养要求“运用理性思维来分析、思考和理解我们所要表达的内容。”“通过感知和感性地思考，将艺术创作融入到我们真正的情感经验中。”“发挥个人的想象力和独特的视角，以创新思维来挖掘创新的表达方式，从而实现更加独特和新颖的创作结果。”

本堂课从欣赏画作开始，涉及到诗词联想、对比鉴赏、色彩运用、画山技法、音乐节奏、画史了解、作者情怀、励志熏陶……多方面的内容学习、思维培养。

三、以学科融合之法提升学生的综合能力

语文学科的核心素养主要包括语言构建与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个方面。在实际教学实践中，问题探究会让学生经历一个产生质疑—发现问题—提出问题—分析和解决问题—总结方法与经验—形成新的研究问题的过程。

在问题探究的过程中，学生的个人素养得到提升，个人能力得到提升。

现在，创新意识与批判思维、跨学科视角解决问题、团队合作等核心素养成为各国教育改革关注的核心要点。所以我们需要关注学生智力与人格的协同发展，注重多层面发展学生个人能力。灵活性运用知识有效解决问题的能力、自我监控能力、高效团队合作能力、内在学习能力等。

直面发展所需，在这个交叉融合的世界里，每一个领域都在寻求突破，每一个专业都在追求创新。我们的中学教学也在大胆尝试、细心探索，并期待通过跨界融合，不断探索，不断挑战，不断超越，培养更多的适应时代发展要求的现代化人才。

参考文献：

①《核心素养视域下的中小学变革》

②《新教育·科研版》2019年

③《浅谈中国画表现方法的抽象性》

④《千里江山图和国学文化元素》

⑤《<千里江山图>的故事》

⑥《普通高中语文课程标准解读》（2017年版2020年修订）

作者简介：杨红，女；1983.03；四川南充；中学一级教师；大学本科    ；汉语言文学学士学位；毕业于西华师范大学