借助“跨学科”学习任务群提高小学语文教学实践研究

摘要：跨学科学习任务群属于一种综合性教学方式，依托于语文课本内容，引导学生打破学科界限对知识进行深入探索。其目的是利用任务群的方式，来培育学生各方面的素质能力。这种教学模式强调全人教育与有机融合。本文对语文跨学科学习任务群进行了对应的分析研究，以发展型学习任务群、语言文字积累与梳理任务群以及拓展型学习任务群为对象，分别提出了具体的教学策略，以期为语文教学工作的顺利实施有益的参考。

关键字：跨学科；学习任务群；小学语文

引言：

实际上，“跨学科”这一概念是西方学术界研究提出的，随着影响力的扩展，逐渐融入到现代教育领域中，形成了跨学科学习的教学模式。其核心在于整合不同学科的理论和视域，以帮助学生全面、深入地把握某一特定主题，突破单一学科的认知局限，这种教学模式涵盖更广泛的知识范畴。对小学语文而言，跨学科学习任务群致力于引导学生通过将多学科知识融合应用，来分析和解决问题。他们在这个过程中不仅能够吸收新知识，还能锻炼思维，提高创新能力。基于此，语文教师有必要深入分析和研究新课标，全面理解和掌握跨学科学习任务群的理念和方法，并将多元化教学策略灵活运用到教学实践中，破除不同学科间的隔阂，展现学科的综合育人功能。

一、发展型学习任务群的跨学科项目式教学模式

在实施项目式教学时，可以组建发展型学习任务群，这是一种强调实践的教育策略。它通过构建跨学科的项目学习路径，鼓励学生们直面现实生活中的实际问题，以实现其全方位的成长与进步。

比如统编版三上的第七单元中《大自然的声音》、《读不完的大书》以及《父亲、树林和鸟》这三篇课文，在通过构建发展型学习任务群来实施跨学科教学时，教师需要仔细分析教材内容，选择合适的单元教学主题。可以将“人与自然”作为贯穿全课的人文主题，和学生一同通过阅读来感受人与自然和谐相处的奇妙氛围，激发对自然的爱护之情，同时，课堂上还针对单元的语文要素——“借助关键语句把握段落核心”以及“在作文中尝试将学习视角转向生活实际”进行了深入探讨，旨在培养学生准确解读文字信息和实现阅读写作有效衔接的能力。一年级《四季》、二年级《黄山奇石》、《日月潭》等课文中都涉及了大自然美景，同时一二年级也学过的儿歌让学生对比喻、拟人等修辞手法建立印象，教师在教学阶段需顺应学生个性发展规律，将核心素养内化到行为逻辑中，以日常生活为根基，以丰富的语言表达活动为导向，借助学习主题的引领，以具体的学习任务为载体，巧妙地将语文、美术、地理等多个学科内容进行有机整合，精心构建出一系列跨学科学习任务群：①探讨对大自然的感受②寻找人与自然和谐相处的片段③分享自己的体会。①中教师带领学生通读课文，以自然为中心来对文章进行解读，让学生学习语文知识的同时借助多媒体的音频、图画、视频相结合的方式，让学生进行自然之景赏析，感受中国的自然风光。展示“人与自然”主题。②中，通过讨论人类在自然环境下的各种活动，来调动内心对课文的情感，创设主题情境，激发学习热情。如《大自然的声音》中，一起探讨学生生活中所听到的自然之声，通过课文中的词语来对这些声音进行描述；认识课文中雄伟的含义，联系生活加强认知等。此环节设置一系列教学活动，包括搜集资料、解析问题、团队讨论、想法实施等，在解决问题的过程中，学生不仅需要吸收和运用语文、音乐、美术、科学等多个学科的基础知识，更要在实践中锻炼和提升自己的合作精神、沟通技巧以及批判性思维等能力[1]。③则是感受课文生动的语言，积累喜欢的词语，完成习作要求。

在这样的教学框架下，问题本身扮演着驱动学习的核心角色，它促使学生主动开展各类学习活动，通过设计发展型学习任务群，使学生在解决项目任务的同时，实现对语文素养的提升、问题解决能力的增强，以及对调查研究、系统分析以及决策制定等高阶认知技能的全面发展。此外，跨学科学习任务群的构建还须精心考量如何将学习内容、实际情境、教学资源、学习任务、互动活动以及多元评价有机整合，共同构建一个有利于学生核心素养培育的综合学习环境。

二、语言文字积累与梳理任务群的跨学科项目式教学模式

中华文化历史悠久，与语文学科关系密切。跨学科学习任务群的构建以融汇多门学科知识为基石，致力于深化语文与其他学科的交融与共存，从而促进学生对语文知识的深度理解和高阶思维的发展。在这一过程中，语言文字积累与梳理任务群的跨学科项目式教学模式得到了众多语文教师的注目，旨在借助跨学科的学习任务，促使学生在新课程标准的指引下，更全面地掌握语言文字知识，并在此基础上锻炼他们的思维能力、提升审美情趣和增强文化自信[2]。

侧重在语文教学中融入历史、地理等人文学科知识范畴，提倡通过文史结合的教学思路，使学生在语文实践活动中不仅能够理解人物和时代背景，还能实现学以致用。通过具体案例来看，在《“贝”的故事》一课中，有教师巧妙地运用了“文史跨学科”策略，将大量史实与语文教学内容融合，既尊重并还原了历史事实，又通过文学作品的解读来揭示历史的深层含义，从而为学生深化对文本的理解、准确诠释话语表达提供了有效的教学范例。

因此教师在实施这一教学模式时，需充分挖掘历史资源，将教学与历史、地理等教学相结合，以文学作品为媒介，让学生在感受文学魅力的同时，深入理解历史变迁，构建完整的知识体系，激发他们对中华文化的热爱和尊重。

三、拓展型学习任务群的跨学科项目式教学模式

拓展型学习任务群的核心在于激发学生语文学习的实践应用，实现课堂内外、学校内外的衔接，从而拓宽语文学习与实践的操作空间。

为此教师需要积极构建一个更为宽松、自由且包容的教学环境，鼓励学生主动适应多元化的学习内容，并引导他们在长期的合作与探究过程中不断积累经验、提升能力，从而更好地适应未来社会的挑战与需求。以《为中国崛起而读书》单篇课文为例，我们可以以“家国情怀”为主题，对教学内容展开全面设计。结合本文的深刻内涵，如果不能走进特定的时代，学生将很难理解作者所要表达的情感。因此，教师在设计“跨学科”的学习任务时，应在课外指导学生深入研读历史，借助对当时历史背景的洞察，激发学生的思考。若条件允许，还可安排学生在图书馆或利用网络资源，自主学习相关的诗词。在课内的课堂教学中，还可结合文章内容整合语文、思政、音乐等多元学科的资源和手段，按照“理解故事起点、发展脉络、结局意义、提炼启示”的逻辑框架，逐步提升任务难度，例如在课程开篇，观看视频“百年恩来”片段作为先导来突出周总理这一人物，并解析课文重点的字词结构。在课文深读阶段，概括文章内容，聚焦主要事件，引导学生挖掘文章中的核心人物、梳理事件来感受国家的兴衰，以及小组合作探讨解析文章所传达的情感。最后，分析文章情感，感悟文章表达的振兴之志，引导他们思考当时的中国情势，运用思政思维，思辨“不振之况”，在不断提升文章体悟的过程中，加深理解。通过这样的方式，来有效加深学生对课文的理解和感悟，提升他们的审美水平和跨学科综合运用能力。

总结而言，该学习任务群紧密围绕学科核心内容以及社会生活中的重大议题展开设计，通过组织丰富多彩的阅读、梳理、探究和交流等活动形式，引导学生在深入运用多学科知识的基础上，学会发现问题、分析问题并有效解决问题，进而全面提升他们的语言文字运用能力和综合素质[3]。

四、结语

小学语文在实施跨学科学习任务群教学模式时，应彰显多元化的表现形式。教师开展学科整合时，应以语文为核心，并以其他学科知识为辅助一系列学习任务。这种新型教学模式，有助于帮助学生全面、深入地理解和掌握学习内容。

参考文献：

[1] 陈蓓蓓.小学语文“跨学科学习”学习任务群的价值、教学现状及建议[J].教学月刊小学版(语文),2024(Z1)61-66.

[2] 陈琳.“语言文字积累与梳理”学习任务群实施的有效路径[J].江苏教育, 2024(09)50-52.

[3]任淑萍.小学语文跨学科学习任务群教学分析[J].智力,2023(27)56-59.