数字电子技术混合式教学应用探究

摘要：受教育信息化、高等教育改革等诸多因素的影响，近些年面向数字电子技术课程的教学方法逐渐趋于多样化，传统的教学模式已经不能适应多元数字化时代，将多种教学方法整合的混合式教学模式，推动了传统教学与数字化教学融合，在相关教学实践中得到了广泛的应用。基于此，本文对混合式教学进行了简单介绍，同时从信息化教学的视角出发，围绕数字电子技术课程中开展混合式教学的实践策略展开探讨，以期能够为有关任课教师的教学方法优化、创新提供一定参考。

关键词：数字电子技术；混合式教学；线上教学；线下教学

引言：数字电子技术作为计算机、机电、电信等的专业基础课程，传统的数字电子技术课程教学模式主要是线下教学，以老师讲授为主，教师讲解理论并进行实验操作，学生被动的学习，往往是教师教完学生就基本忘完，学习效果欠佳。为了提高数字电子技术课程的教学效果，本课程引入多种教学方法，采用“线上线下、虚实结合、课内课外”混合式教学模式。在课程实施中，采用项目化学习情景设计、案例仿真分析法、教学做一体等方法，针对每一个工作过程环节来实现相关课程内容的学习和掌握。教师不仅要向学生传授数字电路、数制与码制、逻辑函数等方面的理论知识，同时还需要帮助其掌握原理图绘制、电路设计、仪器仪表使用等实践技能，学生完成工作任务过程中，学会从事本专业工作的知识和技能，学生既能掌握基础知识和基本技能，又具备了一定的分析问题和解决问题能力，理论知识的选取紧紧围绕工作任务完成的需要来进行，同时又充分考虑了高等职业教育对理论知识学习的需要，以过程性知识为主，陈述性知识为辅，技能训练过程完全按照生产企业工作过程的步骤和质量控制要求展开，而对混合式教学模式的应用，则恰恰能够帮助教师顺利达成这些要求，取得理想的教学效果。

一、混合式教学概述

混合式教学兴起于上世纪的美国，最初被应用于企业培训活动，主要以传统培训方式与在线网络学习相结合的方式展开，后续因培训效果较为突出而被引进到教育领域，并在各阶段、各学科领域的课程教学实践中得到广泛应用。从目前来看，国内外专家学者对混合式教学的认知虽然存在一定差异，所给出的定义也尚未统一，但在广义上仍然可以将其看做是对多种教学资源、教学方法进行有机整合与综合应用的教学模式[1]。

与传统教学模式相比，混合式教学具有着角色划分明确、线上与线下并行、形式多样的特点。其中角色划分明确是指在混合式教学模式下，教师为主导，学生为主体的角色更加清晰。教师作为教学活动的全过程主导者，需要对学生进行引导、启发，并监督其学习行为；而学生作为教学活动的主体，则要扮演探究者的角色，充分发挥自身主观能动性与创造性。线下与线上并行是指教学活动通常是以线下常规教学、线上远程教学两种形式展开，且需要将线上教学作为线下教学的基础与先导，以保证教学活动的深入性[2]。形式多样是指混合式教学并不会对教学活动的流程、细节提出过多要求，在教学实践中的具体呈现形式比较多样，如技能驱动模式、态度驱动模式等都属于十分常见的混合式教学模式。

二、混合式教学在数字电子技术课程中的应用策略

（一）重视前期教学准备

混合式教学模式虽然高度强调学生在教学活动中的主体地位，能够根据实际教学情况来实现因材施教，但也同样对教师的课前准备工作提出了较高要求。首先，老师从知识技能基础、认知实践能力、学习特点、行为习惯、兴趣爱好等方面对授课班级进行学情分析，老师根据测试结果，建立学生档案，进行互补分组，确定分组名单，时刻关注学生学习动态。再次，利用智能数据平台，课程团队分析记录每一个学生成长全貌，以8个课时为周期，形成“发展报告”，并将阶段性教学目标、优质教学资源、教学内容、教学活动流程细节、教学评价标准明确下来，动态调整分层教学，有针对性的选取教学手段和资源。最后，采用项目教学法、任务驱动法、虚拟仿真法等多种教学手段，依托电子专业资源群，通过虚拟仿真系统，模拟演练，虚实结合深化认知，通过校内实训基地强化规范操作，为后续教学工作做好准备[3]。例如在进行“组合逻辑电路设计”这一部分课程的教学时，就需要先从“是否掌握组合逻辑电路分析方法”、“是否熟悉由电路图写函数式以及由函数式列真值表的方法”、“是否能够使用仿真软件进行简单电路设计”、“对本节课的学习兴趣”“本节课所对应的技能考试所需知识点”等角度切入，了解学生的实际学习情况，待学生具体学习情况得到明确之后，再结合教学内容以及日常教学中对学生的了解，提出“帮助学生掌握组合逻辑电路设计方法”、“引导学生完成电路的连接与测试”、“培养学生协作精神”等具体教学目标，同时选择合适的教学资源、教学活动形式以及教学评价指标，完成完善教学活动细节等后续工作。

（二）引导学生课前预习

在数字电子技术课程教学内容复杂、知识点较多的情况下，教师要想实现对混合式教学的有效应用，同样还需充分发挥线上教学的灵活性特点，利用云课堂，老师建课程视频、课程思政案例库、数字电子技术动画资源库、数字电子技术空间虚拟实验室、习题与测试题等资源。课前老师布置教学任务，鼓励其利用学习资源完成课前自主预习，以达到培养学生预习习惯、增强学生自学能力、提高学生自主学习效果与效率等目的[4]。老师根据网络学习资源，掌握学生学习情况，针对学生学习过程中可能遇到的各种困惑、问题，还可以组织在线互动交流活动，引导学生进行各种形式的线上交流讨论，并根据其提出的问题进行在线答疑。推动学生为中心的因材施教，通过“线上线下、虚实结合、课内课外”教学资源，学生不受实践与空间限制，随时可以浸入学习情景的快乐学习。例如在进行“数字技术基础”部分课程的教学时，逻辑代数公式、定理、规则以及逻辑函数表示方法等基础知识点可以先让学生线上学习，将其中的重点、难点知识，录制知识讲解形式的微课视频，以帮助学生初步了解基础知识，各小组将线上所学知识以思维导图的图片形式整理出来，然后上传到学习平台，提供给老师和其它小组点评，加深对基础知识点的认识，确保其能够在线下教学中有效完成更深层次的学习探究，实现对知识的深入理解。另外，还可以安排能力、性格互补的学生组建学习小组，围绕自身对本节课基础知识的理解展开自由讨论，并将讨论后未能解决的问题汇总上报。这样一来，教师不仅可以准确了解各小组学生的学习情况，进行更具针对性的线上答疑，同时也能够大大减少线上答疑所耗费的时间与精力[5]。

三、混合式教学学习效果

通过项目考核，学生项目测试，课前知识点掌握度和课后知识点掌握度，对比明显。通过线上线下混合式教学，利用虚拟仿真平台和在线开放资源，采用理实一体智慧教室结合信息化手段，落实理论教学；利用智能实训室，采用以符合课程需求的项目书并结合任务，以分组的形式模拟企业真实岗位，进行真实电子产品的设计与制作。情境案例测试平台数据显示学生参与度高，课前课后自测得分对比明显，通过对重难点的反复推练，学生课前课后对各个知识点掌握成都对比明显，教学目标与重难点达成，最终形成了师生互动的有效课堂。学生经过严格而周密的数字电路任务实施，强化了专业技能，提升了实际操作能力和岗位动手能力。学生多次赴社区、下农村，开展免费家电维修，服务社会公众志愿者活动，广受好评。丰富多彩的志愿者服务，践行“知行合一”的理念，又提升了学生的学习迁移学生整体技能水平与往届相比有较大提高。通过实地调研，学生的电路设计能力、设备维修能力、产品质量控制能力等各项素养获得用人单位或公司企业一致肯定和好评。 

结束语：总而言之，混合式教学为掌握数字的电子技术提供了很大的帮助，也是一种有效的教学模式，可以提高学生的学习效果和兴趣，但要想将这一教学模式的优势作用充分发挥出来，仍然需要从以教学准备、引导学生课前预习、调整课堂教学策略、组织课后实践活动、创新教学评价方式等方面入手，持续更新完善课程资源建设，提高教师教学科学水平，持续学习信息技术在教学中的应用，提升信息化应用水平，根据学生实际情况，不断优化调整教学策略。

参考文献：

[1]彭朝琴，胡晓光，刘丽，徐东，马耀飞.数字电子技术基础线上线下混合式教学模式探索与实践[J].中国教育技术装备，2022，(06)：126-129.

[2]李琼.基于雨课堂和项目驱动的数字电子技术混合式教学模式的探究[J].信息系统工程，2021，(12)：157-160.

[3]吕慧敏.线上线下混合式教学在“数字电子技术”课程中的应用研究[J].工业和信息化教育，2021，(11)：37-41.

作者简介：

刘竹（1982-），女，四川遂宁人，工程硕士，副教授，研究方向：电子信息技术

唐铭（1982-），男，四川遂宁人，工学学士，讲师，研究方向：电子应用技术