构建高效数学课堂，提升初中数学教学质量

摘要：课堂教学是整个教学活动的核心环节。在数学课堂的教学过程中，教师不仅要引导学生自主汲取数学知识，同时还要有针对性地培养学生自主学习的意识和能力，为学生更深入地学习和发展奠定良好的学习基础。而高效课堂的构建则可以很好地达成这一教学目标，有助于学生数学核心素养的均衡发展。为此，在初中数学的教学过程中，教师首先要明确高效课堂的构建意义，然后立足当前数学课堂教学现状，探索出一套更为高效的教学方式，为学生数学学科的深入学习和发展做好铺垫。

关键词：初中数学；高效课堂；教学策略

引言：初中数学是学生数学学科学习的重要转折点，这一阶段的数学知识不仅有了更为深入的拓展，同时也融合了许多数学思想的内容，加上教师授课进度有所加快，很容易导致学生课堂学习压力较大或者学习质量下滑的问题出现。为此，在数学课堂的教学过程中，教师要基于学生实际学情，对课堂教学流程和教学活动做出进一步的优化和创新，减轻学生学习压力和负担的同时，科学提高课堂教学效率，助力学生数学学习质量和数学思维的同步提升，为学生数学核心素养的全面发展搭建有利的平台。

一、初中数学高效课堂的构建意义

数学学科是一门汇集了理论性和实践性的理科类课程，在学习过程中对学生数学逻辑分析和思考能力有着较高的要求。尤其是在学生进入初中数学学习以后，数学知识的深度和广度相较于小学阶段的知识内容又有了进一步的提升。在这种情况下，教师如果仍旧一味延续传统说教式的授课方式，可能会导致学生在理解数学概念、掌握数学定理及应用方面出现偏差，不利于学生学习质量与能力的有效提升。为此，教师有必要在初中数学的教学活动中加强对教学方法的研究和重视程度，并基于各种教学活动的设计引领学生自主学习和探究，促进学生对数学知识的理解和掌握，这样才能够让学生掌握知识，并更好地将其广泛运用于生活之中。由此可见，数学课堂的教学必须突出高效这一特点，契合双减教育要求的同时，为学生深入学习与发展搭建有利的平台。

首先，高效课堂的构建能够切实突出学生作为课堂学习主体的地位，有助于学生更好地自主探究和学习实践。素质教育改革背景下的初中数学课堂，要求教师关注学生作为课堂学习的主体地位，并基于教学内容的实际需要为学生提供自主、自由、开放的学习环境，推动学生更为积极地去思考和探究，以此达到提升课堂教学质量，发展学生数学学习能力的目的。在构建高效课堂的教学活动中，学生可以获得更多自主实践的学习空间，在细化的导学活动引领下学生自身的学习能力也能在无形中得到锻炼和提升。其次，高效课堂的构建势必是一个联动的过程，并不是独立存在的一项教学活动。在课堂教学阶段，需要教师、学生以及辅助媒介等协同合作，多元共育。正是基于这种开放、互动的教学氛围，学生自主学习能力、合作学习意识等才能够得到充分的锻炼，进一步激活学生无穷的学习潜力和能力。最后，学生对数学知识的理解和掌握离不开实践应用的辅助。在高效课堂中，既有对数学理论知识的剖析，又有各类实践应用活动，学生可以在多元化的学习过程中达成理论与实践的深度融合，帮助学生更好地应用所学知识解决实际问题。

二、初中数学高效课堂的构建策略

（一）巧设课堂导学问题，激发学生探究兴趣

 在构建高效数学课堂，提高教学质量的实践中，为了让学生的学习活动更具教育指向性，教师可以在教学活动中设计一些具有明确引导性的导学问题，激活学生主动学习兴趣的同时，让学生数学课堂的学习活动变得更加地高效，在发现问题、分析问题以及解决问题的过程中获得源源不断的知识探索动力。从初中生的实际学习特点来看，这一阶段的学生正处于数学思维培养的关键时期，学生思维趋向多元化发展，在数学学习的过程中更乐于去批判和探究学习，而这也给高效课堂的构建提供了有利的教学契机。为此，教师就可以基于学生这一实际学习特点，借助导学问题的应用让学生自主去发现和探索，以此激活学生对数学知识的学习兴趣，引导学生更加积极和主动地探索学习。

例如，在教学“直线、射线、线段”这部分内容时，这三种线是初中平面几何知识的基础组成要素，当时学生这部分知识的学习基础能够为后期平面几何相关内容的深入学习奠定扎实的基础。因此，为了有效提高数学课堂的教学质量，促进学生高效学习和掌握。教师就可以设计如下导学问题，吸引学生自主参与和汲取知识，改变以往学生被动式学习的状态，提高学生课堂学习有效性：（1）观察图形，思考直线、线段以及射线之间的区别和联系？（2）结合生活，各自说一说生活中有没有隐藏的线段、射线或者直线？借助这种具有明确指向性的导学问题拉近学生与数学知识之间的距离，并在学生探索发现的过程中潜移默化地渗透数学学科的基础知识，促进学生对直线、射线以及线段知识的理解和掌握。同时，基于生活化的问题引领，将抽象的平面几何知识带到学生日常生活实践中进行具象理解，这种教学设计能够极大程度上激发学生探索生活中数学知识的学习兴趣，从而在积极探究和思考的互动中加深课堂学习体验，为高效课堂的构建孕育有利的前提。

（二）科学创设教学情境，降低学生理解难度

情境教学法作为学科教学一种常用的方式，主要通过创设学习情境的方式将抽象或者晦涩难懂的知识进行呈现，从而拉近学生与学科知识之间的距离，帮助学生更好地理解和掌握所学知识，科学降低学生学习难度。为此，在初中数学的高效课堂中，教师也可以根据数学知识的分布特点以及教学特征，为学生创设多元化的教学情境，促进高效课堂的构建。在具体实施和构建教学情境的过程中，教师一方面要立足数学知识的实际难易程度，灵活选择教学情境的创设形式，另一方面则需要关注学生实际学情，尽量贴近学生实际认知能力设计相应的教学情境，以此保障教学情境的作用和价值得到充分的开发和利用，科学提升课堂教学效率。

例如，在教学“二次函数的图像与性质”相关知识时，教师就可以借助电子白板的演示功能为学生具象呈现篮球投篮时在空中的运行轨迹，并以多媒体视频的方式为学生再现生活中篮球投篮的片段场景。在这种具象的呈现方式辅助下，学生对于“抛物线”这一抽象概念的理解也会变得更加深刻，生活化的教学情境也让学生感受到了生活之中处处有数学的乐趣。有了学生的积极参与和直观感受之后，教师就可以带领学生一起回顾二次函数的基本定义以及函数图像的绘制方法，从列表、描点、连线等步骤入手有序进行函数图像的绘制和实践，为后续探究函数图像的性质做好铺垫。通过创设教学情境的辅助，让学生对抽象、晦涩难懂的数学知识有一个更加直观的学习感知和认识，降低学生理解难度的同时，有序提高课堂的教学实效。

（三）关注学生学习分层，有序提高课堂效率

在提高数学教学质量的实践活动中，高效课堂的构建是基于教学内容和学生学情统筹分析基础之上的一项系统教学活动。考虑到学生数学学习基础以及学习兴趣的差异化特点，教师在构建高效数学课堂的活动中可以对学生进行科学的分层，以分层教学的形式有序推进数学教学活动，为学生个性化学习和发展搭建平台，同时便于教师根据学生的实际学习基础进行针对性的辅导，为高效课堂的构建提供切实的基础保障。

例如，在教学“平方差公式”这部分内容时，教师就可以根据学生日常学习的反馈情况，将学生分为若干个层次，并在课堂教学的过程中为学生布置差异化的学习和练习内容，以此来保证学生的学习效果，实现高效课堂的构建。首先，对于数学学习基础扎实且自主学习能力较强的学优生，教师在课堂练习环节可以为其设计一些难度较高的引用类题型，帮助学生在熟练掌握基础知识的同时学会应用迁徙；其次，对于学习基础和学习能力都较为一般的中等生，教师则需要将教学和练习的重点集中在平方差公式的应用方面，帮助学生熟练掌握课内学习的重点知识，并在此基础上逐步拓展和实践应用，科学提高学生综合学习效率；最后，对于一些学习基础较为薄弱、对数学学习缺乏兴趣的后进生，教师则需要将关注的重点集中在调动学生学习兴趣和夯实课内基础知识方面。在课堂学习以及解题的过程中，学生需要反复回顾平方差公式的内容，以此夯实学生对平方差公式的理解和掌握，为今后更深入的学习打好基础。通过分层教学的设计，既能让数学课堂教学活动更加贴合学生实际学习水平，确保各项教学活动得以有效落实，又能充分保障学生学习的兴趣，不会因为“一刀切”式的教学设计削弱学生学习积极性，最大程度上保障课堂教学的质量和效率。

（四）鼓励小组合作探究，促进能力双向提升

高效课堂注重协同并进，而不是单枪匹马地突进，这也就意味着高效课堂是注重整体性提升的课堂，它不再是推优弃差的过程，而是一个引导学生全员共同进步的过程。在这种课堂教学活动中，不同学习基础和学习能力的学生都可以参与到课堂活动中去，在师生共同参与的双边互动课堂中实现学习能力和学习质量的双向提升。所以，为了更好地达成高效课堂的教学目标，教师可以在教学实践环节引入小组合作的学习方式，鼓励学生在掌握基础知识之后进行小组合作探究学习，并在合作探究的过程中积极学习别人的学习方法和长处，不断改进自己的数学学习和思维分析方面存在的缺陷与不足，最大化发挥个人的学习潜力，共同营造良好的数学课堂学习氛围，在良好的合作氛围中共同实现多样能力的协同并进。

例如，在教学“二元一次方程组”相关知识点时，学生在利用“加减消元法”或者“代入消元法”求解方程时可能会出现各种学习困难和问题。针对这一实际学习情况，教师就可以组织学生以小组为单位进行学习讨论，对该类方程组的求解方式进行深入研究，以此来保证学生的学习效果。在学生完成讨论和探究之后，教师就可以提出具体习题指引学生运用二元一次方程组的方式进行解答，将例题分析和解方程应用进行巧妙融合，在具体问题的解决过程中促进学生对这部分知识的理解和掌握。

参考资料：

[1]徐旭鹏.新课改背景下构建初中数学高效课堂的策略探究[J].数理化解题研究,2023,(32):23-25.

[2]谈建新.多措并举，构建初中数学高效课堂——以“二元一次方程组”为例[J].新课程,2023,(17):145-147.

[3]林彩平.“双减”政策背景下构建初中数学高效课堂的策略研究[J].教师,2023,(28):39-41.