创设情境教学法在小学语文教学中的应用

摘要：随着小学语文教学要求的不断提高，传统教学方法面临严峻考验与挑战，如何围绕语文学科特点，灵活运用创设情境教学法，备受业内关注。基于此，本文首先介绍了情境教学法在小学语文教学中的价值优势，并结合相关教学经验，分别从创设问题情境、创设生活情境与创设表演情境等方面，探讨了基于创设情境教学法的小学语文教学策略。

关键词：小学语文；教育教学；创设情境教学法；应用路径

引言：

语文学科是小学课程体系的关键构成部分，对于培养学生基础语文素养，强化感性思维认知能力具有重要作用。当前新课程改革趋向下，教育工作者应宏观审视创设情境教学法的内在价值要求，精准把握其在具体教学活动中的核心方法，全面提升语文教学质效。

1情境教学法在小学语文教学中的价值优势

1.1提高学生学习兴趣

在以往小学语文教学实践中，教学活动更多地侧重于对学生基础知识的传授，单一化与单向化的教学方式影响学生探究兴趣与欲望，容易造成课堂气氛沉闷。而通过采用创设情境教学法，教师则可根据课堂教学内容，有针对性地创设生动形象、富有情趣的特定情境，赋予语文课堂新鲜感、趣味感和生动感，使学生在多元化课堂情境中感知语文知识的精妙，进而激发学生持续探究新知识的强烈欲望，对于提高语文学习兴趣大有裨益[1]。

1.2提高学生语言能力

语言能力是小学教育阶段语文教学应培养的重点能力之一。语文学科属于人文学科范畴，旨在强化学生语言技能，使学生灵活准确运用语言载体表达自我思想、阐述自我观点。创设情境教学法可充分刺激学生听觉、视觉和触觉等多感官功能，便于学生更加高效地掌握口头语言与书面语言的表达方法，循序渐进实现语言能力的螺旋式上升[2]。通过创设多样化的教学情境，教师还可带领学生对语言知识一同观察、体验和感悟，发展学生综合素养。

1.3促进学生合作交流

在小学学习阶段，不同学生具有不同思维方式、行为习惯与认知能力，在知识获取与价值目标形成等方面存在明显差异，需要通过合作交流等方式实现优势互补与协同进步，创设情境教学法则为促进学生合作交流提供了良好基础条件。在教学中，教师看创设小组合作情境，根据班级学情特点，按照优势互补的方式将全班学生分为若干合作小组，通过小组成员间的沟通、协作与竞争，起到整体提升的预期效果，同时有助于提高教师课堂管理效果。

2基于创设情境教学法的小学语文教学策略探讨

2.1创设问题情境，启迪学生思维

问题情境是小学语文教学中可创设的常用情境之一，旨在根据教学目标任务，创设具有发散性和开放性的课堂问题，引导学生围绕问题展开思考、想象、探究与讨论，起到启发学生思维的作用[3]。比如，在六年级上册《狼牙山五壮士》一课教学中，该篇课文主要记叙了五位战士为掩护群众和主力部队转移，诱敌上山，英勇杀敌，最后壮烈跳崖的故事，教学重点在于使学生准确理解五壮士痛击敌人和英勇跳崖的动作、神态的语句，体会蕴藏其中的伟大情感和精神。对此，可采用创设问题情境教学法，首先让学生们思考如下问题：“文章哪一部分是称呼他们为‘战士’的？又从哪一部分开始又称呼他们为‘壮士’了？”“称呼从‘战士’向‘壮士’的转变，体现了作者怎样的思想情感？”然后通过“观壮行”“品壮语”等教学环节，加深学生认知，感悟五壮士英勇无畏的献身精神。通过上述方式，既可锻炼学生思维，又可提高课堂教学效率。

2.2创设生活情境，丰富学生学习体验

小学生具有相对敏感的观察能力和感知能力，对生活中的一点一滴均保持着新鲜认知，尤其是在学生们积累了一定的生活经验后，更是可形成层次化的学习体验。语文学科知识来源于生活，其所提炼凝聚的价值观念又往往高于生活，诸多不同类型语文知识均具有浓厚的生活化色彩。对此，教师可创设生活情境，引导学生将课堂知识与生活经验有机结合起来，做到在学习中体验生活，在生活中升华学习效果[4]。比如，在五年级下册《祖父的园子》教学中个，本课教学目标在于使学生熟读熟记“蚂蚱”“樱桃”“蚌壳”“圆滚滚”等生字词，体会文中人物的思想情感，领悟语言表达方法。在生活情境创设中，可鼓励学生在课堂上分享交流自己童年生活中的点滴趣事，讲述自己与父辈、祖辈之间的美好情感，进而向课堂教学内容进行有序过渡，赋予学生更加真实的情感体验，领悟文章写作意图，提高学生对语言文本的感知力。

2.3创设表演情境，增强学生的感受

表演情境具有更加鲜明的直观化特征，表演过程中的动作和神态等均可传递出丰富多样的价值信息。在小学语文教材中，部分文本内容均可创设表演情境，使学生在表演情境中获得沉浸式学习体验，从多角度感知文本内容。以四年级下册《小英雄雨来（节选)》一课为例，本课描述了雨来为掩护革命干部和日寇英勇斗争的故事，旨在使学生通过深入学习，感悟雨来热爱祖国、勇敢机制的良好品质。对此，可创设表演情境，让学生在深入研读文本内容、准确把握故事情节变化的基础上，通过分角色扮演的方式开展表演活动，充分利用形象、动作、语言和神态等表现方式准确再现雨来不畏艰险、勇于斗争的精神，从而感知人物内心情感变化，活跃课堂气氛，增强学生感受，提高学生课堂参与度。表演情境的创设应尊重学生在课堂学习中的主体性地位，注重学生在表演情境中的表现与反映，以及时优化调整情境创设方式，使教学效果趋于最优化。

2.4创设媒体情境，渲染教学气氛

现代多媒体技术与信息技术的创新发展，为小学语文创设情境教学提供了更为灵活多变的工具载体，使传统教学环境下难以取得的生动化、形象化、直观化教学效果更具实现可能。通过高效合理运用多媒体技术，语文课堂教学可全面调动学生听觉功能和视觉功能，对学生思维认知形成连续刺激，赋予学生感同身受的学习体验，从而调动学生学习热情。比如，在四年级上册《观潮》一课教学中，为使学生直观了解钱塘江大潮的壮丽与雄奇，认知钱塘江大潮形成的原因及相关知识，教师可提前汇总整理与之相关的视频、动画、音频等多媒体教学资源，根据课堂教学节奏依次展示、播放，让学生在真实化的潮水声中升华对“潮来之时”壮观景象的美好体验[5]。同时，在网络中搜集相关科普视频，讲解钱塘江大潮形成原因，使学生进一步“知潮声”“知潮形”，降低学生理解难度，激发学习热情。

3结语

综上所述，创设情境教学法的核心价值作用决定了其在小学语文教学中的关键地位。因此，教育工作者应摒弃传统陈旧教育教学理念束缚，科学有效运用多元化的教学方法，拓展延伸情境创设目标、方法、路径，在宏观范围内优化整合教学资源要素，利用多类型情境营造轻松和谐的课堂氛围，为全面实现情境教学法的核心价值奠定基础，为促进小学语文教学事业迈向更高水平贡献力量。

参考文献

[1]刘慧.应用情境教学法，提高小学语文古诗词教学质量[J].华夏教师（电子版），2023，（20）：43-45.

[2]卞勋一.部编版小学语文教科书感恩教育内容选编分析及教学策略[J].现代教育，2023，（Z1）：63-67.

[3]管彬彬.信息技术下的小学语文阅读教学情境创设的思考——以《海上日出》为例[J].福建教育学院学报，2021，22（06）：74-76.

[4]王丽.小学语文教学中培养学生阅读能力的现状及优化策略[J].西部素质教育，2022，8（06）：101-103.

[5]张会丽.巧用情境教学，提高教学成效——探析情境教学在小学语文教学中的运用策略[J].亚太教育，2021，（23）：119-120.