浅谈初中历史学科大单元教学方法

依据2022年版义务教育《历史课程标准》，历史课程是落实立德树人根本任务的重要课程，注重培育学生核心素养。课程改革尤为强调学科教学质量的提升，在初中历史学科教学当中，历史学科教学质量提升的关键在于借助大单元教学的方法来指导学科教学工作的开展。然而，在传统学科教学思维的桎梏和影响下，多数教师对于历史学科的大单元教学并未给予足够的关注和重视，也很少利用大单元教学的方法来指导学生进行历史知识的学习，导致初中历史学科的大单元教学形式化严重。另外，初中学生自身的历史学习能力偏低，对于单元知识内容难以从整体上进行学习和把握。因此应当建立单元教学的视角，以统筹、重构教材中的资源，这不仅能突破各单元局限性，还能让历史教学呈现系统化、完整化，使其能够与时代发展的要求相吻合。

面对此种情况，下面我从以下几方面来进行举例和论述，希望能够为历史学科的大单元教学提供一些方法上的指导和建议：

一、整合教材单元内容，明确历史学科大单元教学的主题

对于初中学生来说，初次接触初中历史知识，会造成一定的理解阻碍，导致知识呈现碎片化，使学生在历史学习中无法构建系统化的网络体系。所以，在具体的教学实践中，教师应当深入教材，详细解读编者意图，有助于系统完整地呈现历史知识，展现单元教学的系统性。同时想要让大单元教学真正发挥其价值和作用，就需要明确大单元教学的主题是什么，并严格按照大单元教学的主题来对单元教学的内容进行整合，为学生设计和制定较为合理的大单元教学计划和教学方案。

例如，在“三国两晋南北朝时期：政权分立与民族融合”一单元的教学当中，一方面，需要教师将这一单元的内容进行归纳和整理，并统一来拟定一个相同的主题。比如，本单元的教学主题就是政治上政权分立，经济上江南开放，民族关系上民族交融。另一方面，需要教师结合学生的学习特征和学习需要，根据教学的目标和教学内容，对这一单元的内容逐步展开教学，从而帮助学生更好的去学习本单元的知识。比如，让学生试着以小组为单位，根据大单元教学的主题，让学生从政治上明确东汉末年的农民起义和军阀割据，结束了两汉大一统的局面。魏、蜀、吴三国的鼎力，使分裂的中国走向局部的统一。随后西晋虽统一了全国，但不久又陷入分裂的局面。此后的东晋、南北朝时期，多个政权并立，政局纷乱复杂。从经济和民族关系上让学生明确正是在魏晋南北朝时期，各民族之间加强了交往、交流与交融，区域的开发尤其是江南经济得到发展，科技文化有着显著的进步，这些都为新的统一局面的出现奠立了基础。从而让学生在历史课堂上的大单元学习效果更佳。

二、运用网络资源，开展内容丰富性单元教学

教育改革后，所有的教学活动都以学科核心素养目标为核心，对初中历史教学提出了新的标准，要求教师重视培养学生的核心素养，而以往教学模式，教师不会过于关注学生的学习情况，只看重成绩。对于这种方式而言，既会消磨学生参与学习的热情，还有可能引发厌学之感，显然这种落后的模式并不符合当前教育教学理念。如今，在科学技术的迅猛发展下，也极大地加速了信息的传播速度，但是历史这门学科本身具有极其突出的厚重、严肃特质，如果可以在实际教学的过程中引入信息技术来设计教学活动、创新教学形式和丰富教学内容等，能够更有效地激活学生参与历史学习的兴趣。

例如，在“第二次工业革命和近代科学文化”这一单元的教学中，教师可以增加展示与其相关的图片、播放与其相关的视频、优选典型史料分析等。通过多元化的方式打造趣味性高、氛围活跃的课堂，能有效激发学生学习兴趣，使其能投入全身心学习此次革命的相关科技成果。为学生建立直观的感知，丰富学习内容。到达培养学生历史学科素养的目的。

三、激起学生历史学科大单元学习的兴趣

为了帮助学生更好的进行历史知识的学习，突出初中历史学科大单元教学的优势，需要从激起学生历史课堂学习的兴趣入手，对大单元教学的方法和手段进行创新和优化，尽量选取更加适合现阶段学生学习需要的方法和手段来学习单元知识内容。

教师可以以问题的方式引导学生探究文本主体，主要是为了帮助学生梳理历史脉络。当然，教师也可以此帮助学生理清单元知识线索，完善知识体系的架构，使学生可以了解本单元历史知识的学习意义，激活其主动参与学习的强大动机。在课堂中，教师设置问题引导也可以用于培养学生的兴趣，使学生可以快速融入学习状态。

例如，在“隋唐时期：繁荣与开放的时代”一单元的教学当中，一方面，教师重点向学生讲述本单元在大事件上的定位，并选择“隋朝的统一”、“贞观之治”、“开元盛世”、“盛唐气象”、“鉴真东渡，玄奘西行”和“安史之乱”等作为大单元教学的重要知识点详细为学生进行讲解，向学生提出了“隋朝灭亡的原因”的课堂质疑，通过学生对教材内容的阅读和理解，进而找出问题的答案。另一方面，为了激起学生大单元学习的兴致和动力，教师则就本单元的知识内容，为学生开发和设计了一次具体的“快问快答”趣味游戏活动。在此次“快问快答”趣味游戏活动当中，教师将整个单元的知识内容作为学生答题的内容，为学生设计了“从‘贞观之治’到‘开元盛世’你得到什么启示？”“大唐帝国在当时对世界的影响？”“唐朝是如何处理民族关系？”“盛唐为什么会走向衰亡？”等一些与本单元知识内容有着密切关联的历史问题，让学生试着根据历史课堂上所学的单元知识内容来进行回答，从而在答题的过程中巩固其课堂所学，切实感受到学习历史知识的乐趣所在。

四、联系生活实际，开展实践性历史学科大单元教学

任何学科的教学都不能脱离实际，一旦脱离实际，必然会影响学生的学习，难以为其留下深刻的印象，而学生仅依赖于理论支撑，也不能够顺利实现学习目标。因此针对初中历史教材，在设计单元教学时除了要充分体现可操作性之外，还要紧密联系现实生活。教材中所呈现的各种历史事件，与我们存在较远的时代距离，会影响学生的理解，所以，需要教师在实际教学的过程中关注生活，链接生活，联系实际以降低学生的理解难度。

例如，在教学“走向和平与发展的世界”这一单元时，该单元的时代与如今时代距离较近，加之涉及世界范畴，使得学生极易出现陌生感。在教学时，应当特别注重其与当前社会之间的有机融合，例如，可以简单介绍联合国以及世贸组织等，让学生在已有的认知下深刻体会冷战时期各国的世界地位。随后让学生在课余时间关注我国当前的世界地位，这不仅能让学生关注世界局势，还能使其掌握不同国家的发展状况。

总的来说，通过整合教材内容，开展系统性单元教学;运用网络资源，开展丰富性单元教学;激发学生单元学习兴趣，开展有序性单元教学;联系生活实际，开展实践性单元教学，能够促进学生历史学习的高效化，不仅能够让学生对于所学历史知识有一个整体上的认识，帮助学生构建起较为完整的知识结构体系，同时还可以为接下来学科教学工作的开展提供一定的理论研究依据，既提高了课堂教学的生动性，也有效的拓展了学习视野，能够与当前时代下对知识型人才培养的要求相吻合。