以问引思 以思引学——浅谈问题导学法在初中数学教学中的应用

摘要：问题导学顾名思义就是以问题的形式引领学生自主学习，在学生积极参与问题分析和解决的过程中，切实提高学生实践应用的能力，为学生数学核心素养的进一步提升搭建良好的平台。本文首先概述了问题导学法的基本内涵和应用价值，为教师更好地发掘问题导学法的应用优势明确了方向，然后结合初中数学课程的实际特点，具体探讨了问题导学法的应用策略，希望进一步促进初中数学课程教学质量的提升。

关键词：问题导学法；初中数学；应用策略

引言：在初中数学的教学过程中，问题导学法是教师常用的一种课程教学方式。相较于传统以教师为教学重心的授课模式而言，问题导学法的应用有助于进一步发挥学生学习的主动性，转变以往教学过程过度依赖教师的局面，是一种以学生为参与主体的新式教学手段。基于此，在课堂教学环节，教师要善于借助有效的导学问题为学生自主学习搭建平台，然后在问题引领和启发下循序渐进地带领学生的学习活动走向深入，提高学生课堂学习质量的同时，为学生数学思维的培育以及核心素养的提升营造良好的学习环境。

一、问题导学法的内涵及其应用优势

（一）问题导学法的内涵

问题导学法主要是指在日常教学过程中，教师根据课程教学内容来制定相应的教学目标，然后选择契合学生学习认知能力以及实际教学需求的导学问题作为引领，驱使学生主动参与课程学习过程，在分析问题、解决问题的一体化学习过程中达到“以问引思、以思引学”的最终目的。从这一基本流程中不难看出，问题导学法的应用旨在发掘学生作为学习主体的主观能动性，转变以往学习过程对教师讲授教学的过度依赖。同时，借助一些富有趣味性和探究性的实践问题，为学生搭建自主学习的平台，让学生在探究问题的实践学习与应用中循序渐进地提高课程学习质量，发展自身综合学习素养。

（二）问题导学法的应用优势

对于初中数学教学而言，数学知识内容相较于小学阶段的课程知识，无论是深度和广度都有了进一步的提升。面对抽象的数学知识，部分学生在参与数学学习的过程中常常会感到十分吃力。在这种情况下，教师如果一味地采取单向灌输式的授课方式，势必难以引发学生主动参与学习的兴趣，久而久之就会影响学生课堂学习的质量，严重情况下还会让学生丧失对数学学习的兴趣。为此，教师在日常教学过程中就需要探索出一套行之有效的教学方式，并基于学生实际学情和学习基础将抽象的数学问题具体化处理，通过预设趣味性导学问题的方式引领学生积极参与和互动，从而达到提高学生学习质量和学习能力的最终目的。就问题导学法的实际应用而言，其优势可以归纳为以下两个方面：

首先，在学生学习方面。新课改教育背景下，初中数学的课程教学目标以及教学侧重点也在悄然发生变化。教师在教学时要有针对性地培养学生应用数学知识解决生活问题的能力，依次带动学生数学思维和数学方法的提升与完善。问题导学法的应用可以改变学生以往的学习状态，逐步将学生从被动式的学习模式中解放出来，借助教师设计的导学问题逐步参与课堂学习互动，在自主经历问题解决和知识生成的过程中提高学习质量。另外，在课堂导学问题的引领下，学生学习过程也能得到进一步的规范，避免了学生在课堂学习活动中出现跑神、注意力不集中等一系列问题。可以说，这种教学方式的应用能够切实突出学生作为课堂学习主体的主观能动性，是优化学生学习质量和学习能力的有效途径。

其次，在教师教学方面。如上所述，立足初中数学课程教学的实际需求，在教学应用的过程中，教师需要进一步革新教学理念和教学方法，并围绕数学核心素养的客观要求，对课堂教学流程做出细化设计。问题导学法的应用可以为教师优化课堂教学流程提供新的思路和方法，通过预设导学问题的形式为学生搭建自主探究学习的平台，并根据学生学习能力的动态变化，适时调整导学问题的难度，逐步将自己从教学主导位置解放出来，突出学生学习主体的同时，助力学生学习质量和能力的同步提升，以此更好地契合新课程教学标准对数学学科教学改革的具体要求。

二、问题导学法在初中数学教学中的应用策略

（一）课前预设教学导入，激发学生探究学习兴趣

数学知识本身而言，初中阶段的数学知识内容学习难度相较于小学阶段有了明显的提升。这种知识内容的转变以及教师教学进度的加快就会造成部分学生在课堂学习时出现学习紧张、不够自信等一系列情况，教师如果没有加以正确地应对和引导，很容易导致学生对数学课程出现排斥的学习心理，进而影响学生课堂学习的质量。为此，在借助问题导学法优化课堂教学流程的实践中，教师要充分重视导学环节设计的重要性，并根据当前学生实际学情和课程教学内容的需要，预设合理的导学问题，为学生更好地参与课堂学习与互动做好铺垫与准备，促使学生在浓厚学习兴趣的驱动下高效地学习和思考，以此保障课堂教学活动的顺利推进。

例如，在教学“角的比较”这部分内容时，相较于直线距离和数的大小比较，角的比较会有一定的抽象性和学习难度。对于初中阶段的学生而言，角是一种较为熟悉的图形，教师就可以基于这一情况对导学问题进行巧妙地预设，引导学生浓厚的探究学习兴趣和求知欲。在教学环节，教师可以通过微课视频的方式为学生呈现生活中小朋友玩滑滑梯的场景，并基于这一生活化场景的呈现提出思考问题：“同学们，滑滑梯大家都玩过吧？请你结合自己的游玩经验进行思考，不同角度的滑滑梯在游玩过程中是否有不一样的体验？滑滑梯越陡，角度是越大还是越小呢？”由于学生在日常生活中都有游玩的体验，通过这一导学问题的设计，学生探究学习的兴趣可以被充分地激活。在探究该问题时，学生一方面可以基于自己的生活经验进行作答，另一方面也可以联系课本中角的相关知识进行思考。在有了学生积极参与的互动体验之后，课堂教学活动的推进和落实自然也会变得水到渠成。同时，在带着问题进行学习和验证的过程中，学生学习注意力也能时刻集中在课堂活动之中，在师生共同参与的释疑课堂中加深学生对角的认识，促进学生熟练掌握角的比较方法。

（二）课中创建问题情境，推动学生自主学习深入

在传统的数学课堂教学模式中，教师习惯将自己放在教学主体的地位，并根据以往的教学经验，按部就班地为学生讲授新课知识内容。在这种教学关系中，学生始终处于被动式学习的状态，教师讲授占据了课堂的大部分时间，同时以教师讲授教学代替了学生主动思考的学习体验。其最终结果就是导致学生在数学知识的学习过程中缺乏相应的自主性，面对数学问题时无法基于自己的逻辑思维能力进行剖析和解决。问题导学法作为一种突出学生学习主体地位的教学方式，旨在通过导学问题的设计引领学生主动思考和学习，提高学生自主学习的积极性和有效性。为此，在课堂教学阶段，教师就需要结合学生实际学情创设相应的问题情境，为学生高效参与课堂学习与互动搭建平台，增强学生自身“打破砂锅问到底”的学习精神。另外，在问题情境的辅助下，原本单一枯燥的数学教学过程也会更具趣味性和多样性，学生在自主解决问题的过程中能够切实体验到数学学习的成就感和自信心，为今后更深入地学习注入源源不断的动力。

例如，在教学“数据的收集与整理”这部分知识内容时，初中阶段的学生对于数据的收集和整理能力相对较弱，课堂学习过程也会在各种各样的学习问题。但是在日常生活中学生经常会接触到一些常见的扇形图、直方图等图示信息。教师在预设课堂问题情境时就可以以此为依托进行设计，先为学生展示生活中一些常见的直方图和扇形图，然后提出课内思考问题：“同学们，大家知道这些直方图和扇形图是怎么来的吗？这些图示信息都包含哪些意义吗？”借助问题情境的构建为学生明确本节课的教学重点和要点，突出课堂教学目标对学生学习过程的引领作用。当教师提出这些导学问题之后，许多学生表示虽然在生活中见过这些图示信息，但是对于其来源以及传递出的含义却知之甚少。此时，教师就可以进一步引入具体案例进行详细说明，如利用班级学生身高统计这一事例，150cm以下的学生有多少人？150cm至160cm的学生有多少人？160cm以上的学生有多少人？各自统计后绘制成直方图进行表示，让学生在参与互动体验的过程中深刻认识到直方图的意义，同时对数据的收集和整理相关知识有一个更为全面的认知。

（三）课后设置探究训练，引领学生巩固课堂新知

问题导学法作为一种驱动学生主动学习的实用性方法，不止可以在课前导学和课内教学中进行使用，还可以将其沿用到课后巩固学习活动中去，助力学生课后学习质量的进一步提高。在课后巩固阶段，教师可以根据学生在课堂学习活动中的表现情况，预留一些探究性的练习题和问题，为学生个性化学习和查缺补漏提供指导，真正让数学学习转变为学生基于学习兴趣主动探究的过程，将提质减负的基本教育要求落到实处。

仍以“数据的收集与整理”这部分内容为例，在课堂教学活动结束之后，教师就可以为学生布置实践性的数学问题进行自主探究学习。如根据课堂所学收据收集和整理的方法，针对本班学生的体重、上学交通方式或者上次的数学考试成绩等问题进行统计，并绘制出对应的直方图。通过这种实践问题的设计，一方面可以考查学生对课堂所讲授知识的掌握情况，为教师优化后续教学设计提供参考依据，另一方面则可以驱使学生在应用与迁徙的过程中加深对所学知识的理解和掌握，以此优化学生课堂学习的效果。

总结：问题导学法的应用有助于进一步提升数学课堂教学的质量，对教师优化课堂教学方法具有十分重要的现实性意义。在初中数学的教学过程中，教师首先要明确问题导学法的基本内涵及其教学应用优势，然后再进一步地结合数学课程的教学特点，巧妙地将问题导学法贯穿于课前、课中以及课后活动之中，以问题引领的方式吸引学生积极地参与和高效的互动，在学生分析问题和解决问题的互动体验中促进学生课堂学习效果的提升，助力学生数学核心素养的全面发展。

参考资料：

[1]苏艳堂.问题导学法在初中数学教学中的应用[J].中学课程辅导,2023,(34):57-59.

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