涉农高校美育课程体系构建与实施路径研究

摘要：美育教育在新时期承担着促进个人和社会全面发展的重要任务。涉农高校的美育教育，既可以促进高校校园文化建设，又可以有效培养学生的创新意识、创造能力和人文素养。公共美育课程的内容，就一般涉农高校而言，在引导普通大学生美育意识的同时，既要考虑专业艺术学科之间的内在联系，又要强调美育与其涉农高校专业之间的联系。本文主要探讨涉农高校美育发展现状、美育课程体系构建以及改革实施的路径。

关键词：涉农高校；美育课程；创新机制

随着我国高等教育改革的深入和发展，高校美育逐渐受到重视，特别是涉农高校美育教育越来越受到重视，如何加强美育教育，推进美育教育，探索出一条美育提升与农业相关的新路子，是越来越多教师开始思考的问题。以美育人，用审美教育和智力教育互相补充。高校美育工作的成功实施，对于我国传统美学的传承与发展，对于国家文化意识的创新与培育，对于民族文化的复兴与文化自信的提升，对于夯实文化实力的根基，都具有特别重要的推动作用。

一、涉农高校开展美育教育的核心

（一）“五育”融通育全人

从教育的目的看，人是整体存在的，不能把教育的使命分为五个方向的独立发展，即德智体美劳； 从教育内容看，没有绝对界限的“五育”之间存在着天然的、有机的联系； 任何一类教育教学活动，从教育的功能上看，都包含着多方面的教育资源，促进学生全面发展的任务是由每一位教师来承担的。因此，“五育”要实现从“五育”齐头并进到“五育”共融的进化，不能是五个方面各自独立并行，必须融会贯通。

（二）“三农”情怀树担当

美育教育课程的专业化教学相结合，有助于提高学习效果，是高等教育的一种高层次表达。课程的美育教育和专业教学，对于学生思想认识和识字能力的提高，都有很好的帮助，可以相互发展，相互依存。目前，一些以农业、畜牧等优势学科为重点的高等农林院校在审美教育方面还不够重视，开展的相关活动还不多。高等农林院校的美学教育对学生审美能力的提高、获取专业知识的方法的提高、专业课兴趣的提高都有很大的帮助。全面提升学生综合素质，涵养“三农”情怀，是美育教育与专业课教学相结合的必然要求。与教育不同的是，以艺术教育为核心，通常以寓教于乐的方式帮助学生进行自我教育、自我完善、自我成长，唤醒其内在的发展动力，引导其心灵成长，塑造其健全的人格，这是实质性的情感性教育的特点，也是艺术教育为核心。

（三）创新思维谱新章

创新是推动国家兴旺发达的原动力，中国近年来加大对创新创业的扶持力度，激发了大学生的社会创新激情和创新能力的提升，社会上兴起了一股创新创业的热潮。对于涉农高校学生创新思维的培养而言，美育无疑担任着重要的作用。高校美育课程体系建设与实施，将对完善高校大学生人格素养、提升创新理念、促进创新思维有着重要意义。

二、涉农高校美育发展现状分析

（一）美育发展缺乏重视

教育部在全国普通高等院校艺术教育工作会议上明确指出，美育教育的教育功能尚未得到普遍重视，公共艺术教育中美育教育存在问题，由于美育教育滞后，难以适应高等教育改革和发展的实际要求；特别是一些涉农高校在美育现代化建设方面还存在美育重要性认识不统一、 缺乏统一规划，美育工作仍是先进性教育工作的薄弱环节等突出问题，美育教育工作总体上还存在一些突出问题，其重要性还有待进一步加强。

（二）课程设置有待完善

有的学者把美育归入德育范畴，往往把德育直接置换到教育教学活动中去。另外，大学美育课程在社会转型发展、知识体系丰富的情况下，也有不足之处。随着“互联网+”和智能化的发展，部分涉农院校在美育课程多样化、综合性建设方面还处于起步阶段，在学科综合化、学科交叉渗透等方面还有很大的提升空间，根据我们对部分涉农院校的实地考察，发现美育课程目前大部分只针对美术类专业学生，内容基本不变，以讲解美术史为主。这种表达方式对广大非美术专业的广大普通学生而言是难以理解的，对推动美术审美教育在广大市民中的普及是不利的。首先要推动美育培训课程建设，优化课程体系，才能更好地实施美育教学。

（三）学生综合审美教育素养亟待提高

有部分涉农院校指出，中学生在接受美术教育的过程中，很难形成正确的美育观念，因为美术教育课程体系不够完善、师资力量不强、发现美、创造美不够充分。在当代大学生中，一些人忽视自身人文素养和美育培养的提高，对美育观念、心态、价值观等方面与自己所保持的专业知识不符。要抓住涉农高校学生综合美育素养问题的根源，重视美育教育功能提高，研究美育意识课程建设相关制度，正确实施美育教育实践，以改革美育观念为综合素养提升注入活力。

三、涉农高校美育课程体系构建的实施路径

（一）优化美育课程

美育课程是美育教育的载体，美育课程的优化既反映美育教育的重要内容，也有利于保障美育达到预期的效果。各涉农高校在开设美育课程的过程中，应根据美育与教育的相关规律，把握各学科之间的联系，并在此基础上着手规划课程，力求设计出一系列学生喜闻乐见的教学活动，使学生的美育素养和社会认知得到全面提升，从整体上促进学生的个性化发展，这是我国美育教育发展的一个重要课题，也是我们美育教育的核心。另外，课程设置要注意课程知识是否系统、连贯，要紧密联系美育课程的属性和各专业的培养目标，针对不同专业、不同年级学生的美育课程特点，有针对性地设计差异化的课程；学生个性化的美育学习需求得到最大程度的满足，逐渐向美育目标靠拢。学校还应有意识地将美育课程与其他学科课程相互渗透，以扩大美育课程的界限，进一步增加美育的深度和广度，使美育课程不局限于艺术审美，学校可通过创设道德美育等跨学科的美育课程，关注艺术美育、自然美育、社会美育等，使课程内容更符合学生的特长要求，通过创设道德美育、自然美育、社会美育等学科引导学生在参加美育的过程中，学会客观地分析社会问题，进一步增强学生的社会认知能力。

（二）夯实美育理念

涉农院校需要始终坚持“大美育”的理念，构建以美育教育为中心的课程体系。由于美育教育存在于社会生活的各个领域，因此可以作为实施美育教育的材料，在生活中处处可见美育教育的场所，如自然美、社会美、艺术美等美丽的实物。因此，要认识到美育实施方法和实施形式的多样化，认真做好顶层设计，高校的美育工作不能只在课堂上开展，而应延伸到课外和社会生活中。积极整合家庭、学校、社会资源，以美育形式创新、模式创新、路径创新为抓手，按照《关于全面加强和改进新时期学校美育工作的意见》要求，着力构建多维度、一体化的协同育人格局。

（三）强化师资队伍

作为美育课程教学与实践活动的主体，美育教学与实践活动的成效如何，直接决定着教师自身素质与能力的高低。因此，各涉农高校需重视美育教育师资队伍建设，以切实保证美育教育的质量和效果，顺利实现育人目标，为学生带来积极的学习体会和情感体验。一是各高校要把美育工作落实到每个阶段。从过去过分强调理论教学的局限性出发，适当吸收一些本土作家、非遗传承人等实用性较强的文艺艺术家，充实美育师资队伍，大力加强文化艺术传承，更好地支持美育实践课，推动学生艺术素养和文化认同度明显提高。二是美育师资队伍整体素质有待提高。美育课程最显著的特点是全面性，要求教师在实际教学过程中，既要掌握美学、教育学、心理学等学科的一定知识，又要掌握高尚情操和人文素养，既要有丰富的专业知识储备和过硬的专业技能，又要有较高质量地完成教学理论和技能任务，激发学生情感。最后，美育师资队伍的培训力度还要加大。高校要科学规划美育教师的培养方法和培养方案，从美育教师的能力目标出发，根据美育的综合特点，更好地适应学校的美育目标和要求，促进教师的美育水平和能力的提高。

（四）形式多样表现

涉农高校还需要设计相应的实践性课程，同时提供音乐，艺术，舞蹈，戏剧等美育教育课程。根据学校现有教学成果，积极创新美育教育实践活动形式，立足学校农业特色、学生发展需求、地域文化等方面开展活动。具体而言，由于乡村振兴战略的不断推进，学校可以将美育课堂搬到乡村，从学术角度设计具有现实意义的课题，如乡村生活垃圾处理、乡村设计改造等，将美育内容融入其中，将社会、设计、商业等相关专业背景广泛融合，并结合成果，引导学生小团体深入研究分析、整体设计和实施方案，引导学生小团体发展。使美育实践转化为实践成果，使学生的业务能力和审美教育能力得到充分锻炼，以达到最好的审美教育效果。

涉农高校要积极利用自身农科课程资源优势，搭建美育创新项目平台，在项目组织和实践中，突出学生知农爱农、强农兴农、优势资源深度挖掘、理论与实践相结合、创新价值的担当使命，积极构建农业主题美育教育。对学生的特长、美育能力进行充分的锻炼，以达到最好的美育效果。同时，高校的美育实践也要适应时代发展的节奏，不仅要切合学生的学习和实际生活，还要结合体育电竞类、游戏类、动漫设计类等产业发展的前沿，最终将传统文化与数字展示、“地域文化”与“特色民俗”等结合起来，推动美育课程的建设。

（五）完善体系目标

从学科属性上看，艺术是人文的，其人文属性决定了高校美育将致力于帮助大学生丰富精神，塑造自由而健全的人格，从而助其树立将所学运用于社会发展的理想信念。涉农院校在构建以培养美育和人文素养为核心、以培养创新能力为重点的课程目标之前，根据新时期《关于全面加强和改进学校美育工作的意见》的要求，需要对课程目标作出准确科学的定位，才能构建美育课程体系。此外，制定美育课程目标还要求始终坚持美育教育三项基本原则。一是体系性原则。为了保证美育教育课程目标与其他课程目标的平衡，学校需要对课程目标进行系统的设计，有横向的衔接，也有纵向的衔接。以美育能力、德育课程、目标美学等因素和水平为目标，以培养智慧型农业、美学、劳动课程为目标的办学人才。二是应变原则。《美学教育教程》以学生已有的审美经验和审美素养为依据，强调审美教育教学活动的适当性和适应性，旨在顺利发掘学生的审美潜能，使之与实际学习相适应。 三是分层处理原则。按照布鲁姆的教育目标分类理论，在确定了层次目标后，继续完善美育课程目标，引导学生树立正确的美育观念，培养高尚的美育情感，提高美育意识，培养学生的知觉能力、欣赏能力和审美教育的创造能力。

（六）渗透理念根基

美术课程和美育教育课程属于美育教育课程体系的范围，但是不能完全和美育课程划等号。基于此，涉农高校应积极拓展美育实施路径，充分利用其他学科课程、艺术社团、课外美育实践活动、校园美育文化等载体，对学生进行美育渗透和引导。首先，定期邀请各学科的专家学者到校园，根据各自的实际情况进行主题授课，对具体的美育教育课题进行深入的解释和分析，促进课题的升华。同时，学生在参与教学过程中主动交流产生的积极影响效应，学生对教育内在品质提升的心灵净化，突破学生内在艺术美育观念的助益感悟，深刻蕴含的生命内涵。其次是助力学生社团的形成。各涉农高校可鼓励学生自主成立社团，社团在美育教育实践活动中发挥平台作用，根据学生的共同爱好、特长、目标、兴趣等自主组织社团。教师坚持课程管理，引导学生积极参加社团活动等实践情操教育，大学生戏剧文化展、诗书画大赛等多项社团活动，吸引学生积极参与，引导学生学习临摹制作等，锻炼审美教育，通过这一过程，使学生加深对优秀美术作品的理解，切身感受艺术之美，培养学生的艺术素养，使学生创造性的协同效应，促进学生美育教育。最后是加强校园文化建设。要让高校充分发挥高校校园文化的情操教育功能，就必须在建设费用和校园环境友好、人文景观、课堂环境文化设施等资源设计上下功夫，在校园文化中渗透校训、校风、教风、学风，实现审美教育的浸润；推动丰富美育内涵，打造涉农高校美育特色，推动内涵发展。

（七）健全评价机制

评估主要从课程实施的准备、中期实施和美育活动结束后的结果三个方面进行测量、分析和评价，因此教学评估具有诊断、指导、激励和管理等功能，是课程教学中必不可少的一环，因此，教学评估是课程教学中最重要的一环，也是最关键的一环。在美育意识评价机构建设过程中，涉农高校的教育课程、职能有待完善以及路径情操教学评价的机构、目标策略等面向教育课程教学体系建设。一是成立评估机构，进行美育评估。美育评价体系的制定和保障体系的准确实施，需要高校安排相关教师组成评价机构，针对美育课程的特点，最大限度地发挥美育课程的实效性，引导学生感受美，欣赏美，表达美，创造美。不断强化美育教育的育人功能，使美育教育在促进学生全面发展的培养教育体系中，起到应有的作用。二是强调美学教育的存在论属性，始终强调课程的美育评价和美育评价。三是关于美育价值的探讨。通过评估促进教学，强调过程评价和效果评价，推进教育评价体系改革，是各高校应充分认识到美育教育评价工作的最终目标。我们可以创新美育教育评价方法，借助人工智能、大数据、区块链等技术的影响，带来各个领域的诸多便利。学校可根据实际情况，合理引入辅助美育评价的先进技术，切实解决美育评价工作面临的难点和不足，促进美育评价工作在观念、内容、标准、方法等方面的完善和提高。包括学习过程、美育效果等多方面对学生进行评价。

综上所述，美育的功能侧重于陶冶情操，提高人文素养，开发智力，这对于其他教育所不能达到的促进学生综合素质的全面发展而言，是大有裨益的。基于此，涉农高校应深刻认识美育对学生成长和发展的重要性，并在此基础上， 通过树立“大美育”理念、提升美育目标、优化美育课程、推进美育实践多样化、拓展美育实施路径、强化美育师资队伍、健全美育评价机制等措施，坚持以问题为导向的美育现状，尽快完成美育课程体系建设。这样，美育工作才能得到有效保障。涉农高校大学生的美育观念和创新能力才能得到有效培养，视野和胸怀才能不断开阔，精神上才能得到美的滋养，艺术上才能得到充实。

美育教育在新时代下的重要性，已经不言自明。涉农高校要充分发挥美育教育的育人功能，促进大学生综合素质的全面提升，积极开展美育教育。

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作者简介：曹凯凯（1993-），男，汉族，甘肃农业大学人文学院助教，硕士学位，专业：艺术学，研究方向：高校美育；

本文为2024年甘肃省教育厅高校教师创新基金项目“涉农高校美育育人功能提升策略与实践路径创新研究”（项目编号：2024A-062）阶段性研究成果。