信息技术与高中数学课堂融合的困境及突破策略

摘要：随着教育信息化的推进，信息技术与高中数学课堂的融合成为教学改革的重要方向。然而在实际融合过程中面临诸多困境，如教师信息技术应用能力不足、学校硬件设施不完善、缺乏有效的融合模式等问题。为突破这些困境，需提升教师信息素养、加大学校硬件投入、探索多样化融合模式等。通过解决这些问题，能有效提高高中数学课堂教学质量，促进学生数学素养的提升。

关键词：信息技术；高中数学课堂；融合策略

引言：在当今数字化时代，信息技术在教育领域的应用愈发广泛。高中数学作为一门重要学科，将信息技术与课堂教学相融合具有重要意义。它能丰富教学资源、创新教学方法、提高学生学习兴趣。但目前在融合过程中遇到了不少难题，阻碍了教学效果的提升。深入研究信息技术与高中数学课堂融合的困境及突破策略，对推动高中数学教学改革至关重要。

1.信息技术与高中数学课堂融合的困境

1.1学校层面困境

学校层面同样存在困境。一方面，学校的信息技术基础设施建设可能不够完善。例如，多媒体设备老化、网络不稳定等情况时有发生，这严重制约了信息技术在高中数学课堂上的有效运用。另一方面，学校对教师的信息技术培训体系不够健全。很多培训只是浅尝辄止，缺乏系统性和长期性，导致教师无法深入掌握信息技术与数学教学融合的技能。而且，学校在课程安排上可能缺乏灵活性，没有为信息技术与数学课堂融合预留足够的时间和空间，难以保障这种融合教学模式的常态化开展。

1.2教师层面困境

在信息技术与高中数学课堂融合过程中，教师面临着诸多困境。首先，部分教师缺乏足够的信息技术知识与技能，他们对复杂的教学软件和设备操作不熟练，这使得在课堂上运用信息技术进行教学时容易出现技术故障，影响教学进度。其次，教师在将信息技术融入教学内容方面存在困难。高中数学知识体系复杂，要将信息技术巧妙地与数学概念、定理等结合并非易事，往往会出现整合生硬的情况，无法真正发挥信息技术辅助教学的优势。再者，教师的传统教学观念根深蒂固，习惯了以讲授为主的教学方式，对于利用信息技术创新教学方法缺乏积极性和主动性。

1.3学生层面困境

从学生角度来看，也存在不少问题。部分学生的信息技术基础差异较大，一些学生能够熟练运用信息技术工具辅助学习，而另一些学生则对基本的操作都感到困难。这就导致在基于信息技术的数学课堂上，学生的参与度不均衡。同时，学生容易被信息技术中的非学习因素所干扰，如在使用电子设备学习数学时，可能会被游戏、社交软件等吸引注意力，从而影响学习效果。此外，学生在自主学习能力方面存在不足，面对信息技术提供的丰富学习资源，不知道如何筛选和利用，难以将其转化为有效的数学学习助力。

2.信息技术与高中数学课堂融合困境的成因分析

2.1学校方面成因

学校方面的成因也不可忽视。首先，学校在资金分配上可能更倾向于传统教学资源的投入，对信息技术基础设施建设的重视程度不够，导致设备更新换代缓慢，无法满足现代教学的需求。其次，学校在教师评价体系方面存在局限性，往往侧重于教学成绩等传统指标，而对于教师在信息技术与教学融合方面的努力和成果缺乏有效的评价和激励机制，这使得教师在这方面的积极性受挫。再者，学校缺乏与外部信息技术企业或教育机构的合作交流，难以获取最新的信息技术教育资源和理念，从而影响了学校整体的信息技术教育水平。

2.2教师方面成因

教师方面存在困境的成因是多方面的。其一，教师在接受教育的过程中，自身所接受的信息技术培训有限，导致他们在教学中难以熟练运用信息技术手段。其二，教师的工作繁忙，除了教学任务之外，还有大量的备课、批改作业以及班级管理等工作，这使得他们没有足够的时间去深入学习信息技术并将其应用于数学课堂。其三，部分教师缺乏对信息技术与高中数学教学融合重要性的深刻认识，他们认为传统的教学方法已经足够，没有意识到信息技术能够为数学教学带来的创新和变革，从而缺乏主动探索融合教学的动力。

2.3学生方面成因

学生方面的成因主要体现在以下几点。家庭和学校在信息技术教育方面的投入和引导不均衡，导致学生信息技术基础差异大。一些家庭重视孩子的信息技术教育，孩子从小接触各类电子设备和软件，而有些家庭则缺乏这方面的关注。学校在信息技术课程设置上可能存在不足，没有根据学生的实际情况进行分层教学，使得基础薄弱的学生难以跟上。另外，学生自身的自控能力和学习方法的欠缺也是重要原因。在面对信息技术环境下的学习时，学生缺乏有效的自我管理能力，不能合理安排学习时间，并且没有掌握正确的学习方法来利用信息技术资源提高数学学习成绩。

3.信息技术与高中数学课堂融合的突破策略

3.1针对学校的策略

对于学校而言，一是要加大对信息技术基础设施的投入。及时更新多媒体设备、优化校园网络，确保数学课堂上信息技术的稳定运行。二是建立完善的教师信息技术培训体系。制定长期的培训计划，根据教师的不同水平进行分层培训，并且将培训结果与教师的绩效考核挂钩。三是优化课程安排。在高中数学课程中合理安排信息技术融合教学的课时，为教师和学生提供充分的时间和空间来开展融合教学活动。同时，积极与外部机构合作，引进先进的信息技术教育资源和教学理念，提升学校的整体教育水平。

3.2针对教师的策略

针对教师，首先要加强教师的信息技术培训。培训内容应涵盖各种常用教学软件的使用，如几何画板、数学公式编辑器等，并且要注重培训的深度和实用性。同时，为教师提供专门的技术支持团队，当教师在课堂上遇到技术问题时能够及时得到解决。其次，要改变教师的教学观念。通过组织专家讲座、教学观摩等活动，让教师深刻认识到信息技术与高中数学教学融合的重要性和必要性，激发教师的创新意识。此外，鼓励教师开展教学研究，探索信息技术与高中数学知识的最佳结合点，例如如何利用动画演示来讲解立体几何中的复杂图形关系，通过实践不断提高教师的融合教学能力。

3.3针对学生的策略

针对学生，要从多个方面入手。首先，学校要加强信息技术课程的分层教学，根据学生的信息技术基础将学生分为不同层次的班级或者小组，进行有针对性的教学，缩小学生之间的差距。其次，培养学生的自控能力。通过主题班会、心理辅导等方式，引导学生正确认识信息技术在学习中的作用，增强抵制非学习因素干扰的能力。最后，教会学生有效的学习方法。例如，如何利用在线学习平台搜索与高中数学相关的优质学习资源，如何运用思维导图软件整理数学知识体系等，帮助学生提高利用信息技术进行数学学习的效率。

结语：信息技术与高中数学课堂的融合是教育发展的必然趋势，虽然目前面临诸多困境，但通过深入分析成因并采取有效的突破策略，能够逐步实现二者的深度融合。教师应不断提升自身能力，学校要提供有力支持，学生要积极适应新的学习模式。只有各方共同努力，才能充分发挥信息技术在高中数学教学中的优势，提高教学质量，培养出适应时代发展的高素质人才。

本文系2023年度漳州市教育装备中心(漳州市电化教育馆)教育信息技术研究 “信息技术”与“高中数学课堂”相融合的实践研究课题(立项批准号ZXK202323)成果

参考文献：

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