核心素养理念指导下初中历史作业设计提质的策略

【摘要】历史特色作业是初中历史教学活动中较好实现知识学习目标与综合能力提升目标的关键一环。它在设计与实施中也需要以培养初中生核心素养为导向，从提升初中生的历史学习兴趣入手，借助灵活多样的客观载体，不断提升历史课堂教学的有效性与兴趣作业的育人性。而本文就是以初中历史特色作业为研究对象，概述了新中考背景下教师设计与布置历史特色作业的原则，分析了历史特色作业的主要类别与形式，指出了初中历史特色作业的设计与实施策略，以供相关初中历史教师参考。旨在为提升初中历史教学质量，增强初中生综合素质能力贡献个人绵薄之力。

【关键词】初中历史特色作业；设计原则；类别与形式；设计与实施策略

作者简介：韦福光，男，高级教师，出生于1972年2月10日，南宁市江南区苏圩中学历史教师。广西师范大学本科毕业。

随着新教改的推进，我国的教育逐渐从“知识核心时代”向“核心素养时代”发展。作为将宏观教育理念有机融入具体教学实践的中间环节，核心素养能够有效回答我国教育“立什么德，树什么人”的本质性问题。而课外作业一直是教师课堂教学活动的延伸，是强化学生对知识掌握的重要工具，如果合理应用也会成为提升学生核心素养的有效手段。具体到初中历史教学，在教学活动中，教师需要培养初中生的唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀这五大核心素养。这就要求初中历史教师主动转变教学身份，承担起“学科教育者”角色。通过巧妙布置历史课外作业，有效激发初中生历史学习兴趣。多方面培养初中生的历史核心素养，开拓历史教学新局面。

一、新中考背景下初中历史特色作业的设计与布置原则

（一）因材施教、因地制宜、因时而动原则

每一个学生都是独立的具体，因为遗传因素、成长环境等多种因素差异，表现出独一无二的个性特征。因此历史教师在设计特色作业时，也应该充分考虑初中生的认识层次、家庭区域以及教学阶段等。尽可能设计多项特色作业，由学生根据自身兴趣，自主选择。确保学生良好的作业完成积极性，从根本上提升作业质量。比如在2023年9月3日，教师节前几天，笔者就为学生布置了尊师重教历史特色作色，让学生写一篇《教师节探源，老师我想对您说》的文章，指导学生通过查找资料写好这篇文章。允许学生自由发挥的同时，培养学生的时空观念历史解释家国情怀等学科核心素养。在2024年4月1日，清明放前夕，笔者为学生布置了了解“清明”或“三月三”节日的由来与习俗作业。要求学生写清楚节日的起源，有哪些习俗及其寓义，我们该怎样继承和弘扬这些优良传统文化等。在培养学生形成良好时空观念，史料实证和历史解释核心素养的同时，教导学生更好感恩缅怀先人，积极学习、继承和弘扬我国优秀传统文化。此外，还可以帮助初中生建立正确的唯物史观，增强他们的家国情怀[1]。

（二）可操作性原则

初中历史特色作业最鲜明的特征就是能将学生的认知能力与学科素养有机融入学生日常生活中。将学生在历史课堂上了解的各种历史知识，以多种形式进一步延展与实际应用。因此教师在历史特色作业设计中也应该将历史教材相关知识与学生所在地区的各种历史传统、民众习俗以及风土人情等密切联系起来。将学生所在区域实际情况当作基本出发点与切入点。而且因为初中生学业课程设置较多，学业负担沉重。所以历史教师在设计特色作业时，应该充分考虑学生的精力问题，并深入分析学生的合作能力、动手能力等。围绕历史核心素养目标，科学控制好特色作业的难度、广度与深度，展开有效规划预设。避免特色作业过于复杂与困难，耗时耗力，挫伤学生的历史学习积极性。但也不宜过于简单，以免失去其固有的拓展意义，影响教学目标的达成。比如笔者就曾让学生充分了解我们当地的的过年习俗。让学生认真观察春节期间当地都有哪些习俗，这种习俗的来源及寓意是什么？我们该如何传承和发扬这些习俗？你最喜欢哪个习俗？进而培养学生时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀等学科核心素养。

（三）创新原则

历史教学特色作业的设置，也是为了更好实现历史教学目标，培养初中生的历史核心素养，所以在设计时需要基于教学目标展开。不宜喧宾夺主，失去了作业的主要作用。但也不应该采用一成不变的作业形式，以免引起初中生的反感心理。需要围绕教学目标，经常革新作业形式，持续保持初中生的良好历史学习兴趣，促进教学质量的提高[2]。比如在每个学期考试前复习紧张的时候，笔者都会与班主任一起组织学生开展一次特色美食活动。既能够有效调节和放松学生的紧张情绪，又可以切实提高学生的动手能力，加强学生的合作、协作精神。同时促进师生感情的融洽，提高复习和考试效果。

（四）持续改进原则

新课改后，各种新形式的特色作业对历史教学无疑是一种新挑战。初中历史教师需要积极应对这种新形势下的各种问题。并坚持每节课后主动就课堂教学过程展开反思，及时改进与完善课堂教学中的不足。在进一步提升历史教师专业教学水平同时，也更好培养初中生的历史核心素养。

二、历史特色作业的种类与形式

（一）巩固类作业

在新课改后，历史学科的教学目标也发生了重大变化，更加注重培养学生的历史核心素养，强调在教学中有效培养学生历史的深刻理解能力、独立思考能力和跨学科思维能力。但这些都是以学生对历史知识的有效掌握为前提的，因此也需要适量布置巩固类作业。在延续历史教学本质的基础上，实现创新[3]。

第一，写小结。促使学生通过写简史的形式梳理与呈现历史知识或阐述自身观点。范围与内容都不做严格限制，比如近代史中的民族资本主义发展简史，国共合作简史、民国简史等，都十分有助于学生充分发挥主动能力作用，积极利用自身所长，充分了解历史知识，并形成批判性思维与初级的唯物史观。

第二，制作大事年表或绘制时间轴。这两种方法尤其适合学生深入了解中国古代史中各朝代史。通过制作大事年表或给制时间轴，帮助学生形成一定的时空观。并在绘制过程中，促使学生自主整理所学知识，将碎片化知识点自觉有序串成线。加强学生对时空概念、历史事件因果与时代背景的深刻认识。比如笔者就曾要求为学生在假期参照中国大事年表，绘制一幅中国古代年代尺，目的是培养学生的时空观念，帮助学生更有效识记历史大事件及朝代更替等历史知识，并培养学生的动手能力。

（二）提升类作业

在掌握了简单易懂的基本知识后，教师在教学活动中，还需要通过提升类作业引导学生进一步对知识“提炼升华”。

第一，引导学生做设计者。根据初中生普遍形象思维能力较强，热衷于涂画活动的特征，适时为初中生布置针对性画图作业，为枯燥的历史知识学习融入生动趣味性。比如笔者就曾要求学生根据张骞出使西域的故事及路线图，自主动手绘制一张中国古代张骞出使西域的路线简图。培养学生的动手能力和培养学生对重大历史事件的时空观念历史作用的理解（丝绸之路开通的意义及中国人对东西方文明交流的贡献），最终提高学生历史学习兴趣的同时，增强学生的家国情怀[4]。

第二，引导学生做编剧和演员。根据特定重大历史事件，由学生做导演与编，编写剧本，展开排练，在课堂上演情景剧。既有助于初中生自主探索教材内容、收集史料，展开深入研究。又可以充分利用初中生强烈的自主意识，为初中生提供一个在同伴面前展示自我，并与他人互助合作的平台，十分值得应用。

（三）创新类作业

历史课虽然犹如“故纸堆”，展现的都是过往之事。但其实也属于一门贯通古今，内容丰富，博采众长的“全能学科”。可以通过一些创新类作业，增强学生创新能力的同时，多方面培养学生历史学科核心素养。

第一，指导学生写访谈录。为学生布置对老红军、当地著名企业家等特定人群访谈任务。由学生自由组织访谈语言，编辑成文，充分表达学生的感受与自身观点，促进教学相长。

第二，开展考古活动。促使学生主动发现身边的老物件，民俗或习俗等，并通过询问长辈或浏览资料自主探究它们的来源，在课堂上叙述其时代背景或发展过程。通过史料实证历史，形成良好的唯物史观。比如笔者就曾要求学生写一篇题为《某某村某某姓考》的文章。让学生通过向家里长辈、族谱、宗祠祠堂，上网等了解自己的姓氏及其由来。大概何时迁来本村？家训或族训是什么？人口多少？以什么为业？主要物产是什么？出过哪些名人？你觉得你这个姓氏怎样？你该为你这个家族做些什么？等等，通过对家族的溯源作业，较好培养学生良好的家国情怀，并培养学生的时空观念、史料实证素养以及历史解释能力等。

三、新中考背景下，初中历史特色作业设计与实施策略

（一）精选作业主题

在新中考背景下，历史教师需要精心选择那些能够充分激发初中生历史学习兴趣，又同初中生历史核心素养密切相关的活动主题，展开特色作业设计。以便成功引起初中生自主深层次探究欲望的同时，促使初中生在自主探究中全面培养、运用与提升历史各项素养。

第一，历史教师可以精心选择涵盖多个历史时期与多个地域的历史主题，帮助学生广泛了解丰富的历史内容。第二，基于宏观教育理念，在选择同学生历史核心素养密切相关的作业主题时，还需要参照社会实际需求，关注学生长远发展。针对性选择一些可以引导学生关注时事，深刻理解社会现象的作业主题。有效培养学生对历史同现实联系的能力，并充分实现历史学科的现实意义，这种关注社会需求的主题选择有助于更好实现历史学科以古论今，以史为鉴的现实意义，培养初中生的社会担当意识与家国情怀[5]。

比如今年是我们学校建校八十周年大庆庆。一代代苏中人以感恩教育为主题，以质量兴校，特色强校，依法治校，以人为本的办学理念，狠抓组织纪律和教学管理，使教学成果不断跃上新台阶。我们学校学生作为新时代的苏中人，当为学校的不断发展和取得的巨大成就而感到骄傲和自豪。所以为感恩学校和建校八十大庆献上一份厚礼。笔者就为学生布置了写一篇介绍、歌颂我校的文章(文体字数不限)。进而培养学生的时空观念（对学校介绍）、史料实证（收集材料）历史解释（文字书写语言表达）等历史核心素养，并增强学生的爱校意识。

（二）树立证据意识，拓宽家国视野

在历史教学中，史料能够拉近学生与历史事件的距离。因为单纯依靠书本知识展开历史教学比较单一，所以历史教师可以带领学生参观收集了较多历史文献资料和历史文物的历史遗址、博物馆等，借助特定历史文献、图片、影像以历史实物等，有效印证补充，加深学生对历史知识的充分了解。引导学生在历史课堂之外，进一步探寻历史真相。比如在学习长征知识时，笔者为引导学生重温长征历史，传承红色基因，就曾利用学校外出研学活动带学生到维罗广西爱国教育基地研学，了解红军长征故事，体验红军长征途中面临的困难，学习并传承红军长征坚定信念，不怕困难，战胜困难，实事求事，顾全大局，不怕牺牲，勇往直前的革命英雄主义精神。并要求学生自拟主题，写一篇研学心得、体验或感受。使初中生真正认识到，做为新时代的青少年，我们不仅要感悟今天的幸福生活来之不易是无数革命先烈抛头颅，撒热血，用生命换来的，还要珍惜当下，加强锻炼，努力学习，更要学会吃苦耐劳、磨练意志，战胜困难，百折不挠。从而树立爱党爱国和为党学习为国学习的正确的人生观和世界观，为实现中华民族伟大复兴的中国梦而不懈奋斗。

（三）注重跨学科任务设计

在初中历史特色作业，教师应该通过跨学科任务设计，积极鼓励学生将历史学科与语文、地理等其他学科密切关联。不断提升学生的跨学科思维意识，较好培养学生的综合性思考能力与解决问题的实际能力。促使学生在历史自主探究过程中，广泛涉猎其它学科知识。以便遇到实际问题时，可以综合利用多种知识与方法，有效解决问题。在具体实施中，教师可以在历史作业中适当融入其他学科元素。使学生基于更宏大的立场，更全面的视角客观探讨历史事件，坚持批判性思维，有效解决问题[6]。

以春秋战国相关知识教学为例，笔者就曾设计了一个历史同语文学科相结合的作业，要求七年级同学根据学到的春秋战国时期的成语，以故事形式进行编写。在帮助学生充分了解春秋战国基本历史知识的同时，培养学生查找资料的能力编写历史故事的能力及语言表达能力，加强学生对春秋战国局势的客观认识。培养学生的时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀等学科核心素养。

此外，在2023年9月20日为庆祝国庆节的特色活动，笔者还为学生布置了一篇《我国国庆节的由来——祖国我……》作文，目的通过历史学科与语文学科的结合，鼓励学生自主查找国庆节相关资料。增强学生信息获取能力的同时，培养学生的时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀等学科核心素养。并加深学生对国庆节由来的全面认识，增强学生对祖国的热爱之情。

四、结语

总之，特色作业是巩固初中生历史知识，培养其历史学习兴趣，提升他们多种综合能力的重要手段。在初中历史特色作业设计实践中，教师需要充分认识学生的教学主体地位，根据新课程标准，参照教材内容与学生发展实际需要，同时密切结合学生生活，布置诸如调查、制作、阅读、研究、报告等多种形式的课外学习任务。通过学生的独立性或合作完成，有效培养学生的唯物史观、时空观念、史料实证等历史核心素养。并提升学生的自主学习能力、实际动手能力以及沟通合作能力等，全方面增强学生的综合素质能力，促进学生的长远健康发展。

【参考文献】

[1]戴秀荣. 基于学生家国情怀培养的初中历史作业设计初探[J]. 课堂内外·初中教研,2021(2):118-119.

[2]黄少清,朱鹏. 初中历史单元作业设计的实践与思考[J]. 中学历史教学参考,2023(16):54-57.

[3]张学文. 特色课后服务为初中历史提质增效策略研究[J]. 互动软件,2021(12):2365-2366.

[4]马丽涛. 浅谈初中历史作业多样性的有效设计[J]. 文渊（高中版）,2020(2):2913,2956.

[5]焦梅. "双减"背景下初中历史作业设计策略研究[J]. 教师,2024(10):69-71.

[6]蒙静. "双减"背景下的初中历史单元作业设计策略[J]. 新课程导学,2024(8):1-3.

作者地址：南宁市江南区苏圩中学，530228，韦福光（收）15296553233