核心素养视域下初中数学“问题驱动-深度学习”教学模式构建

摘要：随着新课程改革的不断推进，核心素养成为教育领域的核心目标。核心素养强调学生在知识、能力、情感态度与价值观等方面的全面发展，而数学核心素养则聚焦于数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析等关键能力的培养。深度学习作为一种以学生为中心、以思维为导向的教学方式，能够有效促进核心素养的落地。因此，在初中数学教学中，构建一种能够激发学生主动探究、促进深度学习的“问题驱动-深度学习”教学模式显得尤为重要。

关键词：初中数学；核心素养；问题驱动；深度学习

引言：

当下，教育改革浪潮正席卷整个教育领域，核心素养的培养成为众多学科教学的核心目标，初中数学也不例外。数学核心素养涵盖的多种关键能力，是学生学好数学、运用数学解决实际问题的必备素养。在教学实践的过程中不难发现，深度学习能够有效推动学生数学核心素养的形成。而“问题驱动-深度学习”教学模式以问题为导向，通过创设问题情境、提出问题、分析问题、解决问题等一系列紧密相连的环节，有助于培养学生的自主学习能力和问题解决能力，最终助力学生数学核心素养的养成。该模式充分凸显学生的主体地位，借助问题驱动促使学生主动探究，让学生在探索过程中深度理解数学知识，掌握数学思想方法，从而实现思维能力和创新能力的提升。

一、初中数学教学现状分析

（一）教学方式较为单一

目前，在初中数学教学课堂上，讲授法依旧占据着主导地位。教师往往在课堂中扮演着主导者的角色，单方面地向学生传授知识，学生则处于被动接受的状态，主动探究和自主学习的机会极为有限。就拿“几何图形”的教学来说，许多教师通常只是在黑板上画出图形，然后详细讲解图形的性质、定理，并要求学生记忆相关公式。然而，这种方式使得学生仅仅停留在机械记忆的层面，难以真正理解几何图形的本质特征以及它们之间的内在逻辑联系。长此以往，课堂氛围变得沉闷压抑，学生的学习积极性被严重抑制，部分学生甚至会对数学学习产生畏难情绪，极大地影响了学习效果。

（二）学生探究能力不足

在传统教学模式的影响下，教师往往更注重知识的传授，而忽视了对学生思维能力的培养。学生在学习过程中，缺乏自主思考和探究的机会，导致探究能力发展滞后。比如在学习“三角形全等的判定”时，很多教师会直接给出判定定理，然后通过大量的例题进行讲解和练习，学生只是按照教师的要求机械地套用定理，却很少有机会去探究这些定理的推导过程。这就使得学生在面对新的、稍有变化的数学问题时，常常感到无从下手，缺乏自主解决问题的能力，这显然不利于学生核心素养的发展。

二、“问题驱动-深度学习”教学模式的构建

（一）创设问题情境

创设问题情境是开展“问题驱动-深度学习”教学活动的首要环节。这一环节旨在将抽象的数学知识与学生的生活实际紧密结合，通过创设生动有趣且富有挑战性的问题情境，让学生切实感受到数学的应用价值，从而激发学生主动思考的热情，为后续的探究活动奠定良好基础。比如，在教授“一元一次方程”时，可创设这样一个购物打折的问题情境：某商场举办促销活动，规定购买满100元减50元。一位顾客购买了若干件商品，最终共花费200元，该顾客实际购买的商品价值是多少？。此情境贴近学生的日常生活，学生在面对这样的问题时，会不由自主地思考如何运用数学知识来计算商品的原价。这样的情境创设，不仅能够让学生深刻理解一元一次方程的概念和应用，还能让学生切实体会到数学在生活中的重要性，从而激发学生的学习兴趣和探索欲望。

（二）提出问题

教师通过提出具有启发性的问题，引导学生深入思考，逐步探索知识的本质。同时，鼓励学生自主提出问题，培养学生的质疑精神和自主学习能力，促使学生从被动接受知识转变为主动探究知识。在上述购物打折的问题情境中，教师可以提出一系列具有层次性的问题，如“如何运用一元一次方程来解决这个问题？”“在这个问题中，设哪个量为未知数更便于我们列出方程？”“根据题目中的哪些条件可以列出方程？”这些问题由浅入深，能够引导学生逐步深入思考。此外，教师还应鼓励学生自主提问，例如，学生可能会提出“如果商场的优惠规则变为满200元减120元，且顾客购买了多种商品，部分商品参加活动，部分不参加，这种情况下该如何计算商品原价？”通过这样的方式，进一步拓展学生的思维，加深学生对一元一次方程应用的理解，有效培养学生的自主学习能力。

（三）分析问题

分析问题是对于培养学生的逻辑思维能力起着重要作用，教学中教师可以组织学生进行小组讨论，让学生在交流互动中碰撞出思维的火花，共同探讨解决问题的思路和方法。以分析购物打折问题为例，教师引导学生分组讨论如何设未知数、如何列出方程。在讨论过程中，不同小组的学生可能会提出不同的思路和方法。有的小组可能会从优惠金额与原价的关系入手，设商品原价为x元，根据优惠规则列出方程；有的小组则可能会通过列表格的方式，将不同原价对应的优惠金额和实际花费一一列出，从而找到规律列出方程。教师应引导学生对这些不同的方法进行比较和分析，让学生了解每种方法的优缺点，帮助学生找到最适合自己的解题方法。通过这样的小组讨论和分析，学生不仅能够掌握一元一次方程的解法，还能在交流合作中培养逻辑思维能力和团队协作精神。

（四）解决问题

解决问题是“问题驱动-深度学习”教学过程的实践环节，其目的在于培养学生的创新能力和实际问题解决能力。在学生完成问题分析后，鼓励学生尝试独立解决问题，教师在这个过程中给予适当的指导和帮助。在解决购物打折问题时，学生根据之前分析得出的思路，尝试列出方程并进行求解。教师应鼓励学生尝试多种解法，拓宽学生的解题思路。例如，学生既可以运用常规的代数方法，通过设未知数、列方程、解方程来解决问题；也可以借助画图、列表等直观的方式辅助思考，找到解题的突破口。通过这样多样化的解题尝试，学生能够更加熟练地掌握一元一次方程的应用，同时培养自身的创新思维和实践能力，在实际操作中不断提高解决问题的能力。

（五）总结反思

总结反思对于学生巩固所学知识、提升思维能力具有不可忽视的作用。教师引导学生对问题解决的过程进行全面总结反思，让学生梳理成功经验和存在的不足之处，从而进一步加深对知识的理解和掌握。在解决购物打折问题后，教师组织学生进行总结反思。学生可以回顾自己在解题过程中设未知数、列方程、解方程的具体步骤，思考在哪些环节上处理得较好，哪些地方还存在不足。例如，有些学生可能会发现自己在设未知数时，对于如何准确表示优惠金额存在一定困难，经过思考和讨论后才找到合适的方法。教师可以根据学生的总结反思，了解学生在学习过程中的薄弱环节，及时调整教学策略，优化教学过程。通过总结反思，学生能够将所学知识系统化，不断提升思维的深度和广度，实现知识与能力的共同提升。

结语：

综上所述，“问题驱动-深度学习”教学模式在初中数学教学中展现出显著的优势，其高度契合了核心素养的培养要求，为解决当前初中数学教学中存在的问题提供了可行的方案，值得广大数学教师在教学实践中深入探究与积极应用，以此推动初中数学教学质量的不断提升，助力学生核心素养的全面发展。

参考文献：

[1]蔡文姬.初中数学教学中学生核心素养培养策略[J].新教育，2022(25):64.

[2]卢新丽.初中数学问题驱动教学的实践与思考[J].数学教学通讯，2022(02):74.