小学中高段学生不良学习习惯的家庭教育转化策略

摘要：家庭是孩子学习习惯培养的第一阵地，要想矫正学生的不良学习习惯，首先要从家庭教育入手。本文主要运用问卷调查法、访谈法了解了Q市两所小学中高段学生不良学习习惯的具体表现及其家庭教育现状。基于此，笔者主要从家庭教育角度分析了学生不良学习习惯的成因，并提出了相应的转化策略：家长以身作则，营造良好的学习氛围；家长注重鼓励，激发孩子学习内驱力；与孩子共同制定学习计划，及时知晓孩子学习状态；家校形成合力，转变学生不良学习习惯。

关键词：小学；中高年级学生；不良学习习惯；家庭教育 

小学是人们系统学习科学文化知识的起点，是学生学习习惯培养的关键期，这对于学生后续的学习起着奠基的作用。良好的学习习惯可以提高学生的学习效率，激发学生的学习兴趣。不良的学习习惯则会削弱学生的学习积极性，影响学生的学业成就。

本文中的不良学习习惯主要是指在学生自动化学习行为中影响学习质量，导致学习成绩落后的学习习惯。

一、小学中高段学生不良学习习惯现状调查

为了更加全面且真实地反映学生的学习习惯，笔者以“学习习惯”为关键词在知网中进行了检索。通过广泛阅读，笔者明确了学习习惯的内涵及外延，进而编制了“学生学习习惯调查问卷”。该调查问卷共包括五个大板块，分别为基本情况、家庭状况、课外学习情况、课堂学习情况及学习主动性情况，共计37小题，以选择题为主。之后，笔者进入了Q市的两所小学发放问卷，共回收有效问卷184份。根据问卷中呈现的结果及班主任的反馈，笔者访谈了11名受不良学习习惯困扰较为严重的学生。经过分析，笔者发现这11名学生存在以下共性问题。

（一）预习、复习的主动性低

从统计结果可知，预习缺乏主动性是不良学习习惯学生的通病。受访的11名学生中有7名学生表示只有当老师布置了预习作业时才会预习。在与他们深入交流时，笔者发现大部分学生在预习时只是粗略地看一遍课本，象征性地完成老师布置的作业，对于学习的内容及重难点把握不清，并没有达到预习应有的效果。

复习是学习准备的一项周期性活动，[1]定期复习可以有效地缓解遗忘、巩固知识，为之后学习新的知识夯实基础。分析数据后，笔者发现11名学生中，没有一人能做到每天课后都复习，其中高达63.6%的学生只会在考试前复习。小学中高年级，学习内容增多，若是不能及时地复习巩固知识，不懂的知识点就会像滚雪球一样增加，学习成绩必然会受到影响。同时，这些学生也缺乏正确的复习方法，超过一半的学生是通过完成老师布置的作业进行复习的，只有1名学生在复习时会对知识进行系统的梳理。

（二）课堂参与度低

把握课堂40分钟，相当于课后2个小时的补偿。[2]课堂是学生获取知识的主要途径，也是学生能力发展的重要场所。在课堂上，学生通过认真聆听、解决问题，各方面的能力都可以得到有效的提升。但是，笔者发现11名学生中，有4名学生能做到认真听讲，但是不喜欢发言，放弃了锻炼思维能力、表达能力的机会；还有4名学生有时会开小差，与其他同学讲话，课堂的参与度低；仅有2名学生能较为认真地听讲，主动地发言。在课堂小组合作时，超过半数的学生偶尔参与讨论，多是倾听别人发言；仅有3名学生会主动参与学习讨论。

（三）学习缺乏计划性

在学习开始前制定合理的学习计划，有利于学生明确目标，进而提高学习效率及自我管理能力。笔者在调查时发现，11名学生均没有养成主动制定学习计划的习惯，其中7名学生会在家长、老师的指导下制定学习计划，4名学生从不制定学习计划。笔者还发现，即使是制定了学习计划，仍有近36.4%的学生存在极少地完成计划或是不完成学习计划的情况。

二、小学中高段学生不良学习习惯的成因

学习习惯的形成是学生自我、家庭、学校、社会共同影响的结果。家庭是人生的第一个课堂，父母是孩子的第一任老师[3]，家庭在培养学生学习习惯方面发挥着举足轻重的作用。因此，笔者主要从家庭教育的角度来分析小学中高段学生不良学习习惯的成因。

（一）家长缺少科学的育人理念与方法

由于缺乏教育学、心理学方面的知识，一些家长的教育理念比较落后，具有功利的心理，过多地关注学习成绩这种被量化的指标，培养与矫正孩子学习习惯的意识较为淡薄。笔者在访谈时发现，11名受不良学习习惯困扰的学生中，没有一名学生认为父母“很多”地和其分享学习的方法。追根溯源，笔者认为这些孩子的家长缺乏科学的育人方法，在学习上没有和孩子进行更加深入的交流。

（二）家长缺乏高质量学习陪伴

学习陪伴是一种以交流、共情和指导学习的方式呈现的家庭督导行为和感情互动行为。[4]高质量学习陪伴的主要表现有：长时间陪伴；父母与孩子的关系是民主平等的；伴有亲密的情感互动。在与11名学生访谈的过程中，有六成以上的学生表示自己没有得到家长高质量的学习陪伴。其中，1名学生的家长迫于生计，工作忙碌，晚上回家时间较晚，陪伴与督促孩子学习的时间很少；4名学生的家长陪伴的方式不对。孩子在学习时，家长在一旁玩游戏、刷视频、看小说。这样很容易分散孩子的注意力，降低学习质量，陪伴的效果适得其反；2名学生家长在陪伴孩子学习的过程中过于关注孩子的书写习惯，总是指出孩子的问题，打断孩子的学习，不仅降低了孩子完成作业的效率，还很容易打击孩子的自信心，抹杀孩子学习的兴趣与积极性。

（三）教师培养及矫正习惯的精力有限

在与一线教师交流后，笔者了解到一些存在严重学习不良习惯的学生在生活习惯、卫生习惯等方面同样也存在着或多或少的问题，要想矫正这些学生的不良习惯需要花费大量的时间与精力。中高年级的学习内容增多，教师的教学任务随之增加，教师对于学生学习习惯培养的重视程度不及低年级。同时，通过观察，笔者注意到一些教师在管理具有不良学习习惯的学生时存在着消极的态度，只要这些学生不去扰乱班级纪律、影响教师的教学进度，教师就很少会干预与矫正他们的不良习惯。

（四）小学生自身的局限性

首先，小学阶段的学生年龄小，身心发育不成熟，学习缺乏意志力，自我管理能力普遍比较欠缺。小学生有意注意持续的时间较短，学习时容易被新奇的事物吸引，导致注意力分散。同时，小学生缺乏自我监控的能力，很难及时发现自己的问题，适时作出调整，久而久之，就容易养成不好的学习习惯；其次，小学生学习的独立性较差，对家长及教师的依赖过强。问卷调查发现，不足三成的受访学生表示会主动制定学习计划，63.6%的学生表示会“按照老师、家长的要求制定学习计划”；最后，大多数学生在学习习惯的养成方面处于被动的受管控地位。[5]对于良好学习习惯的重要性的认知，往往是知其然，而不知其所以然。因此，很多小学生都存在学习目标不明确、学习主动性不强烈等问题。

三、学生不良学习习惯的家庭教育转化策略

（一）家长以身作则，营造良好的学习氛围

家庭对学生的教育不应该只停留在物质上的付出，同样也需要精神上的陪伴。[6]模仿是人们最原始的学习方式，家长应当以身作则，为孩子树立好榜样，营造良好的家庭学习氛围。以温情化育和互动示范取代过往的说教和命令口吻的督促，关注孩子的感受，走进孩子的世界，[7]潜移默化地帮助孩子矫正不良学习习惯。首先，家长要树立积极向上的学习态度，乐于更新自己的教育观念，从“经验式育儿”走向“科学育儿”。其次，家长要注重对孩子的高质量陪伴，在陪伴孩子学习时，父母可以在一旁看看书、写写字，营造安静的学习环境，发挥示范作用，注重言传身教。最后，家长应当与孩子建立民主和谐的关系，以学习伙伴的身份和孩子交流学习心得，分享学习经验，润物无声地改变孩子的学习态度。

（二）家长注重鼓励，激发孩子学习内驱力

小学生的学习动机多是来源于外界，他们渴望得到父母的关注与认可。但是由于成绩不理想，不良学习习惯学生常常很少得到长辈的肯定，甚至还会受到长辈的批评和唠叨。长此以往，这群孩子就容易陷入“学习成绩不好——受到批评——学习兴趣减弱——学习成绩下降”这种恶性循环，渐渐地失去了学习的信心，产生颓废、消极的学习态度。因此，当孩子表现出好的学习行为时，父母要注重鼓励与表扬，多关注孩子的心理状态，激发孩子学习内驱力，增强孩子的自我效能感。

（三）与孩子共同制定学习计划，及时知晓孩子学习状态

学习习惯不是一朝一夕可以养成的，同样的道理，要想改掉孩子错误的学习习惯也需要家长长期的努力。在不良习惯干预初期，家长可以与孩子一同制定学习计划，商定奖惩措施。根据华生的“刺激-反应”理论，当孩子表现出好的习惯时，父母要及时且连续地表扬孩子，增加孩子良好的学习习惯出现的频率。在学习习惯基本形成后，父母要多关注孩子的学习状态，间隔地进行强化巩固。同时，家长要注重调动孩子的主观能动性。在培养习惯时，家长可以和孩子分享一些同伴榜样事例，帮助孩子认识到学习的重要性，激发孩子的学习动力。只有孩子内心产生了对良好习惯的真正认同，这些习惯才能长久地保持下去，并且受益终生。

（四）家校形成合力，转变学生不良学习习惯

学校是孩子学习的主要场所，孩子一天中的大部分学习时间都在学校度过。同时，教师是接受过系统师范教育的专业人员，有着前沿的教育理论知识和实践能力。因此，在转变孩子不良学习习惯时，家长可以积极地寻求教师的帮助以获得事半功倍的效果。家长可以通过电话、与教师面对面交流等方式了解孩子的在校表现，与教师互通有无，全面地了解孩子的学习习惯情况，有针对性地进行转变。 

参考文献：

[1] 白雪.小学高年级学生不良学习习惯问题研究[D].河南师范大学,2016.

[2] 张超骏.小学中年级学生不良学习习惯研究[D].上海师范大学,2016.

[3] 习近平.习近平谈治国理政（第2卷）[M].北京：外文出版社，2017.

[4] 谢扬.小学生家长学习陪伴研究[D].扬州大学,2020.

[5] 李冉.“双减”背景下学生良好学习习惯养成的问题及策略——基于家校共育的视角[J].濮阳职业技术学院学报,2023.

[6] 岳青青.家校共育视角下初中生学习习惯养成的对策研究[D].辽宁师范大学,2023.

[7] 谢扬.小学生家长学习陪伴研究[D].扬州大学,2020.

基金项目：2023年度国家级大学生创新创业训练项目《小学中高段行为问题学生家庭教育指导策略研究》，项目编号：202311488052；2022年浙江省课程思政教学研究项目：“课程思政”视角下《班级管理》课程教学探索与实践（222）的研究成果。

作者简介：郑赛尔（2003-），女，浙江衢州人，衢州学院教师教育学院；衢州.