基于高阶思维培养的小学语文阅读教学策略研究

摘要：小学语文教学中阅读是其重要的组成部分，在阅读教学中，不仅要让学生习得相关的知识内容，同时也要注重培养学生具备高阶思维能力。当学生具备一定的高阶思维能力时，也能够更加深层次的融入到知识学习当中。为此，在小学语文阅读教学中，要注重采用多样化的方式方法，让学生融入其中，引导学生习得相关的知识内容，也促进学生语文素养的提升。

关键词：小学语文；阅读；高阶思维；策略

基于新课程教学理念，在小学语文阅读教学中越来越重视对学生高阶思维能力的培养，当学生具备一定的高阶思维能力时，也能够更加深层次的认知所学习的知识内容。为此，在小学语文阅读教学中要能够意识到对学生高阶思维能力进行培养的必要性，有效的提升学生的阅读学习效果。

一、高阶思维概述

（一）内涵

高阶思维是指超越基础的认知学习，会涉及到分析、判断、综合、评价等多方面的思维活动。这种能力需要个体对知识有深层次的理解，并能进行批判性的思考，对问题分析解决，整合和应用相关的信息。在小学语文教学中，要能够意识到对学生高阶思维进行培养的必要性，通过对学生高阶思维的培养，不仅能够帮助学生理解和学习语言知识，还能够强化学生的文学鉴赏能力，让学生具备一定的创新意识和批判思维，并为学生的后续学习奠定扎实的基础。

（二）高阶思维能力培养的必要性

小学语文教学中对学生高阶思维进行培养具有极为重要的作用，首先，对学生高阶思维能力的培养能够便于学生对文本深层次的理解，不仅仅停留于表面的知识学习，也能够深层次的体会文本的内涵，以及作者在其中表达的情感。此外，通过对学生高阶思维能力的培养，也能够让学生具备创造性思维。让学生在阅读学习中有自己的见解，而不是被动的接受。另外，当学生具备高阶思维时，也能够使得学生具备批判性的思维意识，能够对问题独立的分析思考，进而塑造自己完善的人生价值观。

二、基于高阶思维培养的小学语文阅读教学策略

（一）引导学生发现阅读学习的真谛

小学语文阅读与创新密不可分，只有引导学生进行创新性的阅读学习，才能实现学生高阶思维培养目的。在教学中要以学生自主阅读为基础，引导学生在自主阅读过程中有更多的体会和感悟。只有在自主阅读过程中才能够发现更多的阅读问题，并积极的进行交流和共享。教师在教学过程中要注重学生创造性思维意识能力的培养，增加学生阅读学习的自主意识，让学生在自主阅读与实践的过程中能够积极思考认真感悟，以增加学生的阅读情感体验，培养学生的自主参与意识。有目的性的阅读，可以让学生调动自己在生活中的各种经验积累，从而达到阅读积累，也能够自主探究，从而理解文本中所蕴含的丰富人文内涵。学生对于所学课文内容的理解更加深入，真正发现阅读学习的奥妙，让阅读课堂焕发活力。

（二）基于问题导学，培养高阶思维

小学语文阅读教学中要能够意识到对学生高阶思维能力进行培养的必要性，基于对教材内容深层次的解读，根据学生的阅读认知基础，为学生设置循序渐进的问题，激发学生参与到阅读中的兴趣，并鼓励学生发表自己的想法和见解。通过问题导学法，在情境中的应用能够更好的培养学生具备发散思维，深化学生对于阅读知识内容的理解，也能够感悟阅读当中所表达的情感。当教师对学生在阅读中的想法有所了解之后，也能够为学生提供更加有针对性的指导，培养学生具备高阶思维，提升学生的阅读素养。如在学习知识内容《朱德的扁担》时，教育教学中，可以先让学生自主阅读课文内容，然后结合文中的具体内容，为学生设置问题：本文具体讲解了怎样的故事？你认为作者是一个怎样的人？通过问题的设置，让学生基于问题自主思考，并对文本内容进行探究，能够帮助学生深化对于阅读知识内容的认知，同时也培养学生具备高阶思维能力。在问题的引导下，学生能够认识到这篇文章主要是讲解在当时井冈山根据地，为了粉碎来自于敌人的围攻，朱德与战士们到比较远的地方调粮食的相关故事，进而让学生能够认识到朱德是一个能够与战士以及人民同甘共苦的伟大领导，进而激发学生对于朱德的崇敬之情，同时也让学生珍惜当前来之不易的幸福生活。在问题导学中，引导学生对所学习的知识进行剖析，灵活的应用所学习的知识，提升对问题进行分析、解决的能力，让学生具备语文学习思维。

（三）在小组合作中，提升阅读效率

小学语文阅读教学中，为了达到对学生高阶思维能力进行培养的目的，在教育教学中可以采用小组合作的形式，让学生融入到阅读学习氛围之中。基于小组合作的形式，也能够让学生在小组当中相互学习讨论，进而优化学生所学。学生小组学习时，可以选择领导能力相对比较强的学生担任组长，并在小组内分享较好的阅读方式方法，及时的解决阅读当中所存在的问题，提升阅读效率，也更加高效的完成阅读任务。学生在小组学习当中也可以发表自己对于阅读内容的想法，进而拓宽学生在阅读中的思路，培养学生的高阶思维能力，提高创新意识，也让学生在小组的互帮互助当中感受到阅读的乐趣。如在学习知识内容《王戎不取道旁李》时，教育教学中，可以让学生以小组的形式探索文言文的故事脉络，进而帮助学生升华对于阅读知识内容的理解，学生以小组的形式分析文中深层次的内涵，感受文言文的魅力和特点，并深层次的思考为什么在道旁的李子树上结的果子越多，就会认为这个李子是苦的。因为道路边的李子很容易被别人摘来吃，如果树上有很多李子，并没有被人摘下，那必然是因为李子比较苦，没有人摘，进而让学生思考王戎的睿智、独立思考的优秀品质，并让学生学习遇到事情时要多思考，不盲从、不从众，有自己独特的见解。让学生在小组合作中学习彼此的优势，进而提升学习效率，满足学生在知识学习中的需求，优化教学效果，也为学生的后续学习奠定扎实的基础。

（四）灵活应用多媒体，培养高阶思维

小学语文阅读教学中，为了更好的培养学生具备高阶思维，要能够灵活的运用多媒体技术。通过多媒体技术的融入，为学生形象直观的呈现所学习的知识内容，能够很好的激发学生参与到阅读中的兴趣，吸引学生的注意力，让学生在信息化的氛围当中有良好的学习体验，也更加深层次的理解阅读内容，以此达到对学生高阶思维能力进行培养的目的。如在学习知识内容《观潮》时，为了让学生更好的理解钱塘江大潮当时壮观的景象，可以利用现代化教育技术手段的形式，为学生播放钱塘江大潮的相关视频。让学生感受其中宏伟的场面，进而让学生更好的理解文中所描述的有风平浪静到咆哮奔腾，再到恢复平静的过程。而在这种形象化的氛围中，也能够让学生更好的感受到来自于大自然的魅力，给学生带来更加深刻的阅读体验，学生的阅读学习也更加具有深度，培养学生具备高阶思维。通过灵活应用多媒体的形式，能够让学生对所学习的知识更加感兴趣，进而达到优化教学效果的目的，也促进学生语文素养的提升，让学生掌握对阅读知识进行学习的方式方法，构建高效阅读学习氛围。

结语

总之，小学语文阅读教学中要能够意识到对学生高阶思维能力进行培养的必要性，基于对学生高阶思维能力的培养，能够让学生习得相关的知识内容，也强化学生的阅读思考。基于此，在小学语文阅读教学中，可以采用问题导学、小组合作、运用现代化教育技术手段等的形式，让学生在阅读中有更多的收获，也促进学生高阶思维能力的进一步发展。

参考文献

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