高中生物教学中培养学生社会责任的实践研究

摘要：社会责任是高中生物核心素养的重要组成部分，更是生物学科育人价值的重要体现。而将社会责任培养贯通于高中生物教学的全过程，让学生在系统化引导、深层次帮扶下通过亲身实践、问题解决等途径，获得社会责任感的触发，以此为生物教学改革向纵深领域迁移而助力铺路，则又是重塑学生生物核心素养，且促使学生完备认知体系建构、积极承担社会责任的必然选择。同时，社会责任的培养，又为学生在实践中、体验中运用生物所学去解决各类现实生活问题提供了支持，这势必更利于生物教学丰富性、吸引力、实效性的强化。基于此，教师在探究高中生物教学中学生社会责任的培养策略时，应以预设教学目标、具体教学内容为参考，针对学生认知现状、身心特点等，在精设丰富实践项目、多元探究活动的基础上，从多维时空对学生进行启发、诱导、点拨，以进一步增强生物课堂的生命力、感染力。据此于潜移默化、无声无息中激发学生运用生物所学参与社会事务、承担社会责任的积极性、主动性，为生物教学改革得以全方位推进而提供坚实保障。

关键词：高中生物；生物教学；培养；学生；社会责任；实践；研究

随着新课标思想、理念在高中生物教学改革中的深度落实，生物教学的定位与导向，也由传统的知识传授、理论学习，向社会责任培养、实践能力升华等领域迁移。而且，通过社会责任培养，可为德育教育的落实、教学改革的深化提供支持与铺垫，这又是推动学生夯实生物基础、增强实践素养、提升环保意识等的坚实保证。更为重要的是，以社会责任培养为突破口，去优化教学设计、重构育人生态、改革教学模式，势必会为学生在学、思、践、悟中理解一些关键生物概念、原理、思想、方法等实质与内涵而助力，这也是拓宽育人渠道，进而深度革新传统教学模式的必然选择。因此，教师在高中生物教学中落实学生社会责任培养时，应从深层解读课标、深入分析学情出发，就生物教学中所需突破的难点、所应掌握的重点等，以更易被学生所接受、所喜爱的方式呈现至课堂教学的各环节。且通过对针对性、体验式、丰富性教学活动、项目等建构，为学生在案例解析、实践应用、积极参与、踊跃尝试中化解认知局限、增强认知能力而奠基，以此去保障社会责任培养目标的达成与实现。

一、关联现实生活事件，触发学生关注社会现象的热情

将现实生活中的典型生物事件、现象、案例等，迁移至生物教学实践的全过程，为学生在接触社会、了解社会中勇担社会责任而提供支持，则势必会为社会责任的培养纵深辐射提供有力支撑。因此，教师在高中生物教学中培养学生社会责任时，应从关联现实生活视角入手，多从生活中挖掘一些与生物相关的教学素材、资源等，据此引导学生从社会生活视角开展生物分析、进行生物知识内化，为生物学习开展与社会责任培养之间建立有效联系，去触发学生关注社会中生物现象的热情与兴趣，使生物教学的延展性、丰富性得以切实增强，进而切实深化对学生社会责任的培养。尤其在一些关键生物概念、重要生物原理等解析中，更应通过对现实生活事件的借用，为学生在社会中、生活中学生物、用生物而奠基，去促使学生社会责任心的提高。例如，在“生命活动的主要承担者——蛋白质”教学中，可利用媒介视频、图画等引入与蛋白质有关的馒头、米饭、鸡蛋、肉类生活常见食物，组织学生去分析这些食物中含有哪些蛋白质、这些的蛋白质成分，以及不同蛋白质在人体中分解成氨基酸被消化吸收的过程。同时将教学侧重点扩展到人们日常生活中的饮食习惯，并组织学生去探究自己在平时饮食中应注意哪些问题、如何控制好蛋白质的摄入、养成健康的饮食习惯等生活问题。让学生在关注生活饮食问题的过程中，领悟生物与社会发展、日常生活之间关联，去触发学生关注社会现象的热情。

二、借助多元问题驱动，增强学生承担社会责任的意识

通过对系列化、多元化教学问题的设定，可为学生从多层面、多视角开展生物分析、理解课堂所学而奠基，这也是促使学生社会责任增强的关键保障。因此，教师在进行高中学生生物学习中的社会责任培养时，应从深入分析学情、不断优化教法切入，就教学重点、难点、要点等，以一些更易被学生所接受的方式呈现至课堂教学的不同维度，据此引领学生积极、主动投身至问题分析、课堂探究，去调动学生的课堂参与积极性、主动性，且使教学实效得以充分保证。同时，应在灵活运用诸如任务驱动、情境创设、合作学习、话题研讨等教学策略的基础上，就教学指导方式进行适度革新、改进，去增强生物课堂的吸引力、趣味性、丰富性，以逐步达到于潜移默化中培育学生社会责任的育人目标。例如，在“降低化学反应活化能的酶”教学中，为帮助学生深层次突破“酶的作用和本质”这一教学难点，可在教学中采用问题引领与师生互动相结合的策略，组织学生在研讨、交流中探析：酶在细胞中的作用、本质是什么？酶降低活化能的原理是什么？酶在工业生产、食品加工、医药、生活等方面发挥的作用有哪些？让学生在自主阅读教材内容、自行开展归纳总结中去深化对重点知识、难点内容的理解，进而获得生物思维力、理解力的升华，以全方位扩充学生的知识储备、拓宽学生的认知视域，为学生在多维时空运用生物所学去解决问题而搭建平台，以进一步推动学生勇担社会责任的意识形成与发展。

三、结合热点环保话题，丰富学生参与社会实践的体验

环保问题，始终是社会各界所关注的焦点话题。而将环保问题与生物教学有机结合起来，为学生在生物所学的驱动下，积极探寻一些解决各类环境问题的策略与途径而助力，则又是丰富学生社会实践体验的重要育人途径。因此，教师在开展高中生物教学设计时，应从引入一些广受社会关注的环保话题、热点等切入，为学生从生物维度客观审视相关环保问题，且进一步增强社会使命感、责任感而奠基。同时，还可利用问卷调研、随机访谈等方式，就一些与环保有关的核心问题、焦点事件开展分析、探究，或让学生在生物实验中去找寻不同环保问题的解决途径，使生物更好服务于环境质量的提升。例如，在高中生物“生态环境的保护”教学中，可以“气候变暖”、“臭氧层破坏”、“水源短缺”、“土地荒漠化”、“海洋污染”等一系列环境问题为支撑，帮助学生去认识环境破坏对人类生存所产生的不利影响，为学生在勇担社会责任中增强运用生物学知识解决环境污染问题的意识而拓宽渠道，使高中生物教学的延展性得以全方位增强。而随着学生对环保意识的逐步建立，其对于所学生物原理、思想、方法等的理解，也会更为深入充分，高中生物的育人功能势必会得到全方位发挥、深层次体现。

四、结论

总之，社会责任的培养，既是高中生物教学中必须着力践行的重要育人使命，更是推动生物教学改革向纵深领域辐射的必然途径。而且，在系列化、针对性教学活动、项目等驱动下，学生从社会视角审视生物现象、分析生物问题、开展实践应用的热情也会得到进一步触发，这又会为核心素养目标的达成而提供有力支撑，同时会为生物教学在定位与导向上，与新课标要求、新课改理念深度契合、无缝衔接。可以说，在社会责任培养实践的过程中，生物教学的丰富性、延展性势必会切实增强，学生对一些关键生物原理、规律等运用，也会更为深入到位，这又是帮助学生夯实理论基础、增强认识能力的现实需要。因此，教师在借助高中生物教学培养学生社会责任时，应始终坚持以学生为主体、以实践为驱动的原则，在科学、精准设计多元化、实践性教学任务的基础上，为学生搭建实践平台、创造应用条件，以深度触发学生生物课堂的存在感。使社会责任的培养，成为保障学生学好生物理论知识，同时触发学生社会责任感、使命感的坚实保证。

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本文系2024年度河南省基础教育教学研究项目《生物学教学中培养高中生社会责任的实践研究》（JCJYC2408160711）