关于小学高年级综合实践活动课程校本化的实践探析

摘要：综合实践活动是促使学生核心素养、创新精神、探究意识等发展的有力支撑，其更为显著的实践性、探究性、实用性等特点，为学校办学特色的彰显，以及学生全面发展需要的满足，均提供了坚实保证。而以建构校本化综合实践活动课程为铺垫，就实践项目、任务等实施范畴适度拓展，为学生灵活选用多种方式、途径、手段去提升综合素养而助力，则又是明确实践方向、创新实践模式的必然选择。因此，教师应以实现高年级综合实践活动课程校本化为课改探索导向，在充分兼顾学生身心特点、发展需要等基础上，就校本化课程资源、素材等进行整合、开发、利用，从实践视角去落实对课程活动、项目、任务等设计。让学生在校本化课程内容、主题、目标等支持下，以自己最喜欢、催擅长的方式参与实践、探索、应用，去保障高年级综合实践活动改革的纵深推进。

关键词：小学高年级；综合实践活动课程；校本化；实践；探析

实现高年级综合实践活动课程校本化，为学生在身边的实践资源、环境等引领下，灵活选用多种方式分析生活现象、自然规律等为奠基，则不仅是激发学生综合实践热情、扩充学生理论知识储备、促使学生综合素养塑造的坚实保证，而且对综合实践活动课程育人功能的发挥，也具有积极影响。同时，融入综合实践活动课程中的各类经典案例、实践方案、实践技巧等，又会使学生思维得以活化，这也是保证学生逻辑思维、探究意识等深度发展的关键所在。而就育人定位与导向而言，通过对校本化综合实践活动课程的实践，又是对学生身心特点、认知规律的切实遵从，这也是促使高年级综合实践活动实施形式、手段、途径等革新的现实需要。因此，教师在进行小学高年级综合实践活动课程改革路径探究时，应以建构系统、完善的校本化课程体系为支撑，去明确课程内容、目标、主题等，且做好对多领域、多维度课程资源的利用与开掘。让学生在课程理论的指引下，通过理论知识学习，去探寻更为科学、有效、丰富的实践方法，使综合实践活动在实施形式、开展策略上，更具吸引力、生命力、感染力，以此去推动学生综合素养的塑造与培植。

一、依托主题情境深化校本化综合实践活动课程设计，激发学生实践热情

以明确的课程主题为统领，去深化对校本化综合实践活动课程的设计，是确保预设实践目标达成的关键所在。因此，教师应以深度开发、借用各类校本育人资源、素材等为支撑，在充分兼顾学校实情、学生特点的基础上，确立定位精准、导向明确的课程主题。让学生在实践课程主题的驱动下，于体验式、交互性、探究式主题情境内，积极、主动投身实践。同时通过动手操作、踊跃尝试，去理解课程的内涵与外沿，使综合实践活动课程的呈现形式、实施路径更为宽泛，以确保学生实践热情的进一步激发。同时，应将课程内容与特色化校本活动有机结合起来，去落实对浓郁的实践氛围营造，以推动学生实践积极性的深度调动。例如，在“职业体验及其他”这一大标题引领下的《今天我当家》综合实践活动课程实施中，可以“当家”为课程开展的中心主题，围绕课程主题设计一系列“当家小主人如何决定事情”的主题活动。去拍摄、记录“当家”的关键环节、重要细节，去深化对学生的“主人翁”意识培养。而在实践结束后，可通过回顾总结、分享反馈等途径，营造出其乐融融的实践氛围，使学生的实践兴趣得以充分激发。

二、融入文化色彩优化校本化综合实践活动课程建构，扩充学生知识储备

将地域文化与校园特色有机融合起来，使综合实践活动课程的文化气息更为浓郁，为学生在传承民族精神、增强文化自信中扩充知识储备、拓宽认知视域而助力，则又是丰富课程内涵的必然选择。因此，教师在设计高年级综合实践活动课程时，应以融入民族优质文化元素为支撑，让学生在探寻文化踪迹、感知文化魅力、领略文化内涵中，获得人文素养的全方位发展。同时，应借助中国的印章文化、篆刻文化、陶艺文化、剪纸文化等，去设定一系列综合实践课程项目，从课程视角对学生进行启发、诱导、点拨，为综合实践活动课程增添更多文化色彩。例如，在《家务劳动我能行》、《红领巾爱心义卖活动》等课程项目建构中，可通过对学生身边一系列蕴含着中国优秀的传统文化的课程资源挖掘，组织学生在劳动实践中感知劳动精神的可贵，在“红领巾爱心义卖”实践中理解大爱无私与奉献精神的内涵，以深化对学生的正确价值观念培植，使高年级综合实践活动课程成为弘扬民族精神、民族文化的载体。

三、通过学科融合精化校本化综合实践活动课程建设，塑造学生综合素养

综合性是高年级综合实践活动课程的重要特点之一。而注重学科融合，将多领域的学科理论知识迁移至综合实践的全过程，以此去满足不同学生的个性化、自主性认知发展需要，则必然会为综合实践活动课程建设高效实施提供有力支撑。因此，教师在进行高年级综合实践活动课程建设时，应以培育学生综合素养、创新意识、探究能力等为着力点，通过对多学科知识的重组、整合，为学生在综合实践活动中灵活选用多种方式解决问题而助力，以此去凸显综合实践活动课程的综合性。而在多学科知识的驱动下，综合实践活动课程的实施范畴也会更为宽泛，这对于学生综合素养的塑造，也会产生更为积极的驱动作用。例如，在“创意玩具DIY”实践活动，可以课程为载体，通过对美术学科知识的融合，让学生在设计制作、搭配颜色等实践过程中，获得艺术创造力的培养。又如，在“打字小能手挑战赛”实践活动中，可将课程内容与信息技术学科有机融合起来，让学生在自主实践、深度探析中复习键盘的键位分布、打字时的姿势与指法，以及键盘各个键位单独与组合使用的功能，去促使学生的信息技术素养发展。此外，还可在综合实践活动课程中融入体育、科学、数学等领域知识与内容，为学生在“跨学科”实践中完成综合实践任务，且获得综合素养的培植而奠基。

四、结论

总之，通过对小学高年级校本化综合实践活动课程实践路径的探析，可使课程内容、定位、导向，与学生身心特点、认知规律深度衔接、紧密关联，这既有助于课程实施路径的拓展，又会为学生灵活选用多种方式投身实践、创新创造、解决问题而奠基，为综合实践活动课程改革向纵深领域推进而注入新鲜血液。同时，学生在课程驱动下于实践中所开展的思考、所获取的知识、所进行的探索等，又会切实丰富其情感体验，这也是增强课程实效、丰富课程内涵的必然选择。因此，教师在设计校本化综合实践活动课程时，应以学生为主体，针对学生实践中所需注意的问题、所应突破的困境等，将课程内容与生活情境、趣味活动、创新项目等有机结合起来，使课程吸引力、生命力得以全方位释放。使综合实践活动课程的育人功能发挥，更好作用于学生个性的张扬、天性的释放。

参考文献：

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