新课程标准下情境教学法在小学语文教学中的运用

摘要：新课标强调：教师应注重对全新教学方法、育人策略的探究，为学生提供丰富、鲜活、欢悦的学习环境，以促进学生对课堂所学的深度内化，去推动核心素养培育目标的达成与实现。而将情境教学法迁移至小学语文教学设计的全过程，通过情境刺激与诱导，切实调动学生的课堂参与热情、探究兴趣，则又是深化语文教学改革，且践行新课标思想、理念、要求等必然选择。因此，教师在运用情境教学法开展小学语文教学指导时，应以新课程标准为统领，针对教学中涉及的重点知识、关键内容等，适度、精准开发多领域情境素材与资源，从多维时空对学生进行启发、诱导、帮扶，以进一步拉近教学内容与学生认知间的距离，使语文课堂魅力无限、活力四射，为新课程标准下情境教学法在小学语文教学改革中的育人功能发挥而注入新鲜血液。

关键词：新课程标准；情境教学法；小学语文；语文教学；运用

情境教学法重在以情境创设为支撑，就具体教学内容迁移至情境时空，去增强课堂教学的趣味性、感染力、丰富性，为学生在近距离感知、深层次探究中获取所需的知识、掌握必备的技能而奠基。其在小学语文教学中的运用，既是践行新课程标准要求的现实需要，更是促使学生语文思维活化、理解深化的坚实保证。而且，在情境教学法的驱动下，教师所设计的教学活动、建构的育人项目等，也会更具延展性、生命力，学生在语文课堂的互动、协作、交流、研讨等积极性势必会得到进一步调动，这又是革新传统教学模式，且培育学生语文核心素养的重要途径。可以说，小学语文教学改革实践中情境教学法的运用，既是对学生身心特点、认知规律的切实遵从，又是开辟全新育人格局的关键所在。基于此，教师在开展小学语文教学新路径、新模式探寻时，应以运用情境教学法为抓手，通过对新课程标准思想、理念的深度解读，以及学生认知发展需要、教学知识内容等深度解析，去落实对与具体教学内容、关键学习项目等相关联、相契合的情境资源整合、借用，为学生在情境内学、思、悟而提供支持。以通过情境教学法的深度运用，去丰富学生语文课堂体验、夯实学生语文认知基础、塑造学生语文核心素养，使小学语文教学改革得以向纵深领域、多维时空辐射。

一、借用媒介技术创设形象化教学情境，丰富学生情感体验

媒介技术为学生从多视角、多维度形象理解语文学习中诸多看似抽象、深奥、复杂的知识提供了条件，其不仅是激发学生语文兴趣的必然选择，更是深化语文教学改革的有力支撑。因此，教师在运用情境教学法开展小学语文教学指导时，应以灵活借用辅助性媒介视频、图画、音乐等为铺垫，针对教学中所需解决的关键问题，将具体教学内容形象化呈现至学生视域，去活化学生思维、触发学生想象、丰富学生体验。让学生在媒介情境的驱动下，以更为多样的方式参与语文阅读、写作、交际、表达，且逐步获得语文探究意识、理解能力等发展。例如，在《白鹭》阅读指导中，为帮助学生深入理解课文写作中所用对比、直接描绘等方法的精妙，以及倾注于“白鹭”这一形象刻画中对大自然的无限热爱，可运用媒介技术向学生即时展示课文中夕阳西下时的荷塘边、芦苇繁茂、一群白鹭在空中挥翅等画面，使学生被白鹭的身姿、美丽的景色所深深吸引，去调动学生的课文阅读积极性。随后，结合学生于情境内对“白鹭”的初步了解与感知，引入展示“白鹭”形象的图画，让学生参考课文所写，在对比分析、交流研讨中深入体味“白鹭”的颜色、身姿、体形等特征，以强化对学生精细观察意识、深度思考能力等培育，去增强阅读教学实效，同时深化对新课程标准要求的落实。

二、利用生活素材建构直观化教学情境，拓宽学生认知视域

生活是语文的源泉，语文是生活的升华。将生活元素迁移至小学语文教学的全过程，让学生在生活案例、现象、事件等引领下，于直观化时空内深层次感知语文之魅力，则又是促使学生语文基础夯实、语文理解深化的坚实保证。因此，教师在小学语文教学中运用情境教学法时，应以创设生活情境为支撑，为学生在生活场景内学语文、用语文而创造条件，以无限拉近语文与学生认知间的距离，去推动学生语文实践应用意识的形成。而在生活情境的作用下，学生对语文思维的活跃度、理解的深刻性也会进一步增强，这又是帮助学生主动吸收、内化课内所学的关键所在。例如，在《四季之美》教学中，可以“体味春、夏、秋、冬不同景色的特征”为核心目标，组织学生去回味春花、秋月、夏蝉、冬雪风采，在彼此间的互动交流、分享研讨中，感受一年四季景象的变化，以切实拓宽学生认知视域、扩充学生知识储备，让学生在阅读内容与生活现象的双重驱动下，逐步获得认知蜕变，且获得语文实践运用能力、口语表达能力、阅读理解能力的发展。此外，可通过对生活素材的利用，去设置生活化作业任务、探究项目等，为学生在生活中获取所学的语文知识而奠基，以保障新课程标准在小学语文教学中的深层次贯通。

三、依托即兴扮演创设趣味化教学情境，塑造学生核心素养

扮演情境的创设，为师生、生动互动带来了诸多便利，同时更利于学生在彼此间的思维碰撞、认知交互中突破思维局限、走出认知困境。因此，教师可以创设即兴扮演情境为依托，多为学生提供一些在课本剧创编、情景剧创作中发挥想象、互学互助的机会，以全方位落实对学生语文阅读、写作、交际、表达等能力的培养。而且，还可通过角色扮演、现场模拟、即兴展演等活动，去增强语文课堂的感染力、吸引力，以切实调动学生的课堂参与积极性、主动性，为学生在互动情境、扮演情境内完善认知体系、塑造核心素养而奠基。例如，在《将相和》教学中，可帮助学生从不同维度去理解课文中所刻画的人物特点，以及事件前因后果，可以创编课本剧为引，让学生以小组为单位，投身至对课文情节、内容等剖析。在即兴扮演中，由学生自选蔺相如、廉颇、赵王、秦王等形象，用传神的动作、生动的语言等，活灵活现展示课文关键信息，去促使学生信息整合、语言运用、创新创造等能力的提升，以及语文核心素养的重塑，为新课程标准下情境教学法运用于小学语文教学改革实践的全过程而拓宽渠道。

四、结论

总之，情境教学法在小学语文教学中的运用，势必会为新课程标准之要求、思想、理念深度贯彻提供坚实保证，且会为学生语文核心素养的深度塑造而奠基助力。同时，学生在情境内的思考、尝试、探索等，又会进一步丰富其情感体验、拓宽其认知视域、活化其语文思维、深化其语文理解，这也是保障小学语文教学实效性、针对性、延展性的有力支撑。而且，通过鲜活、生动、欢悦的教学情境刺激，学生的语文课堂参与度、语文学习积极性等，自会得到全方位调动，这自然会为预设教学目标的达成而提供支持与铺垫。因此，教师在落实新课程标准下情境教学法运用于小学语文教学实践的实施策略探究时，应始终坚持以学生为主体的原则，针对教学中涉及的重点知识、关键内容等，做好对辅助性情境资源、素材的适度借用，去增强语文课堂的吸引力、趣味性。让学生在情境刺激下，深层次、全方位内化课内所学，且逐步获得语文阅读、写作、交际、表达等能力的发展，使新课程标准在小学语文教学改革中的落实更为深入到位。

参考文献：

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备注：本文系河南省教育科学规划2024年度一般课题《小学语文体验式课堂情境建构研究》的成果，课题批准号：2024YB1165