民间游戏融入幼儿园课程：内涵意蕴、现实挑战和应对策略

[摘要]民间游戏作为传统文化的重要组成部分，承载着不同地区的风俗文化、乡土人情。将民间游戏融入到幼儿园课程中，不仅能够丰富幼儿的学习体验，促进其身心发展，更能传承和发展中国优秀传统文化。本文通过对民间游戏的教育价值进行分析，揭示其对幼儿发展的重要作用，同时针对融入过程中的困难与挑战，提出应对策略。

[关键词]民间游戏；幼儿园课程；内涵意蕴；现实挑战；应对策略

1何媛媛，珠海科技学院音乐舞蹈学院学前教育专业教师，助教

2陈敏仪，珠海科技学院音乐舞蹈学院学前教育专业学生

民间游戏是人们在民族传统文化的基础上经过不断加工而形成的，其具有浓烈的地方特色和生活气息，经过一代又一代人的传扬和发展，积淀了丰富的文化底蕴，已成为我国优秀民间文化的一个重要组成部分。[1]将优秀的民间传统文化融入幼儿园园本课程，既是为了拓展幼儿的经验范畴，也是为了培养幼儿对本土文化的情感，可以更为有效地促进幼儿的全面健康发展。[2][3]

一、民间游戏融入幼儿园课程的内涵意蕴

（一）增强幼儿文化认同

民间游戏作为中国传统文化的瑰宝，承载着地域和民族的独特文化基因，是先辈智慧与生活的结晶，蕴含着特定群体的价值观、信仰、习俗和生活方式。将民间游戏融入幼儿园课程，能让幼儿从小接触和了解不同民族、不同地区的传统文化，幼儿在游戏中感受历史和文化的魅力，培养对民族文化的认同感和归属感，树立对本土文化的自信。同时，古老的民间艺术可以更好地唤醒幼儿的文化记忆，激发幼儿对本土文化的热爱之情，增进幼儿对本土文化的接纳与认同，为幼儿的成长增添浓厚的文化底色。[4]

（二）促进幼儿全面发展

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，“各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展”。[5]民间游戏类型丰富，不仅能使幼儿锻炼身体，还能培养幼儿的生活、交往、竞争、合作、创新等能力。[6]例如，追逐类游戏有助于锻炼幼儿的身体协调性和运动能力；猜谜游戏有利于发展幼儿的思维和想象力；角色扮演类游戏能培养幼儿的情感认知和社交技能。民间游戏的多元性与幼儿园课程目标的综合性高度吻合，能有效支持幼儿的全面成长。

（三）拓展园所课程资源

在当今文化传承背景下，将非物质文化遗产与民间游戏相互融合，为幼儿园课程开辟崭新的资源天地。民间游戏本就承载着民族的智慧与传统文化，形式多样、趣味十足，而非物质文化遗产更是民族文化的瑰宝，将两者相结合能够极大地拓展幼儿园课程资源，使幼儿园课程更具特色。漳浦县第五实验幼儿园积极推进非遗“进校园”活动，将木偶文化发展为园本文化。定期开展木偶巡演、共享木偶游戏区活动，设置木偶班本课程、开展木偶表演游戏，通过木偶戏活动，非遗项目得以继承，幼儿园课程资源变得更加丰富多彩。

二、民间游戏融入幼儿园课程的现实挑战

（一）民间游戏资源的收集与整理困难

民间游戏往往散落于各个的不同地区，缺乏系统的记录和传承，相对于幼儿园集体教学、区域游戏组织、环境创设等丰富的课程类参考资料而言，幼儿园民间游戏教学参考用书在各类书店中难觅踪影。电视节目、光盘等各类媒体中也鲜见民间游戏相关的记录，这使得寻找和定位相关资源犹如大海捞针。[7]其次，随着时代的变迁，许多传统民间游戏逐渐式微，老一辈玩家的记忆模糊，年轻一代对其知之甚少，导致信息的获取渠道愈发狭窄。民间游戏形式多样、规则各异，要对其进行准确的描述、分类和整理，需要耗费大量的时间和精力，民间游戏资源的收集和整理存在巨大困难。

（二）教师对民间游戏的认识和指导能力不足

教师缺乏深入了解民间游戏的渠道和机会，对民间游戏的历史渊源、文化内涵以及教育价值的认识浅薄。在指导能力上，教师的教育理念局限于将儿童游戏看成一种重要的教育手段，忽略了儿童游戏自身的大量本体价值。[8]大多教师没有接受过针对民间游戏的专业培训，不熟悉游戏规则和玩法，难以有效地组织幼儿参与，这种不足严重限制了民间游戏在教育中的推广和应用，也使幼儿错失了从民间游戏中受益的宝贵机会。

（三）幼儿园游戏场地和设施的限制

幼儿园的空间通常有限，而民间游戏种类繁多，部分游戏如“跳房子”、“滚铁环”需要较大的场地，还有一些民间游戏所需的特殊设施，如秋千、跷跷板等，因安全标准、资金投入等因素无法及时配备齐全。现有的场地和设施无法适应民间游戏多样化的需求，无法为幼儿提供丰富且安全的游戏体验。此外，环境因素也可能对游戏场地造成限制，如恶劣的天气条件如高温、严寒、暴雨等。这些限制在一定程度上阻碍了民间游戏融入幼儿园课程。

三、民间游戏融入幼儿园课程的应对策略

（一）群策群力，多渠道搜集民间游戏资源

多方联动、多种渠道搜集民间游戏资源，合理将其转化为课程资源。首先，成立专门的工作小组，小组成员包括教师、保育人员以及对民俗文化有一定了解的家长代表。其次，开展园内宣传，通过家长会、班级群等方式向家长介绍收集民间游戏资源的意义和目的，鼓励家长积极提供线索和相关资料。此外，建立专门的民间游戏资源库，方便教师随时查阅和使用，定期对资源库进行更新和补充，鼓励教师和幼儿在日常生活中发现新的民间游戏资源，并及时纳入资源库。

（二）多措并举，多途径强化教师民间游戏指导能力

对于教师对民间游戏的认识和指导能力不足这一问题。首先要开展专业培训，邀请民俗专家、教育学者等为教师举办讲座，系统介绍民间游戏的历史文化背景、教育价值、玩法规则以及指导要点等，提供相关的书籍、文献、网络资源等，鼓励教师自主学习。在幼儿园内定期开展以民间游戏为主题的教研活动，让教师分享自己的实践经验和困惑，共同交流和探讨，形成良好的教研氛围，在开展民间游戏教学后，及时进行反思和总结，不断改进自己的教学方法和指导策略。除此之外，还可以利用家长资源，邀请熟悉民间游戏的家长来园为教师进行讲解和示范，拓宽教师的视野。

（三）合理规划，多维度突破游戏场地设施限制

对于游戏场地和设施的限制。第一，对现有的游戏场地进行重新规划，充分利用每一寸空间，划分不同的功能区域，将较大的场地用于集体性的民间游戏，较小的角落用于一些小型的、灵活性强的民间游戏。第二，开发多功能设施，既能满足常规游戏的需求，也能适应民间游戏的特点。比如可移动的攀爬架、组合式的滑梯等，根据不同的民间游戏进行灵活组合和布置。第三，如果园内场地有限，积极利用幼儿园周边的公共场地，如公园、社区广场等，在确保安全的前提下，组织幼儿到此开展民间游戏活动。

参考文献

[1][8]李姗泽.学前教育应重视中华民族优秀传统文化——论民间游戏在幼儿园课程资源中的地位和作用[J].课程.教材.教法,2005,(05):31-35.

[2]龙慧.幼儿园民间音乐教育的研究[D].武汉：华中师范大学，2014：1.

[3]杨亚博.从民间美术教学看幼儿园园本课程开发[D].西安：陕西师范大学，2011：2-3.

[4]章丽.幼儿园韵动园本课程的建构与实施[J].学前教育研究，2021（11）：87-90.

[5]教育部.幼儿园教育指导纲要（试行）[S].2001.

[6]罗红辉.幼儿园民间体育游戏存在的问题与解决对策[J].学前教育研究,2012,(6).

[7]徐玲芳.民间游戏“缺场”原因及“在场”策略[J].上海教育科研,2011,(10):87-89.