基于自我教育力的教师专业发展的影响因素研究

摘要：教师自我教育力影响维度包含上进心、自我控制力、人际取向性、开朗性和精神稳定性。教师的自我教育能力是其专业发展的内在驱动力，体现为将“教”的理论内化为教学意识，并进一步转化为具体教学行为的核心基础。优秀的教师能够有效整合多种资源，运用科学方法进行自我调节与约束，从而实现自身与教学环境的和谐统一。

关键词：自我教育力；教师专业发展；教师专业化

一、问题的提出

2018年1月，《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》中明确指出“到2035年，教师综合素质、专业化水平和创新能力大幅提升，培养造就数以百万计的骨干教师、数以十万计的卓越教师、数以万计的教育家型教师”，提倡提高教师专业素质，促进教师终身学习和专业发展[1]。目前我国的教师专业发展投入了比以往更多的经费、资源、时间和精力，但是教师的专业学习动力和素质提高的实质性变化仍不明显。由于其自上而下的特点，很难关注到教师的个性化需求，无法激起教师专业发展的兴趣，使得教师专业发展的自主性不强，处于“被发展”的角色。那么，如何提高教师专业发展的自主性，改变其“被发展”的角色从而促进其有效自我教育与自我发展呢？这些问题都是新时代教师专业发展寻找新方向，建设高素质教师队伍不容回避的问题。

二、自我教育力因素对优秀教师专业发展的影响维度

以人为本，发展教师的主体性，要求在教师继续教育过程中要体现人之为人的主体精神，既要强调教师为社会发展所应承担的义务，又要满足教师自我发展和专业自主的权力。教师的自我教育力是教师基于专业意识，表现出提高自己、变革自己，使自己成为一名优秀专业教师的心理状态，具体表现为上进心、自我控制力、人际取向性、开朗性和精神稳定性，甚至无需依赖外部的奖励或惩罚作为驱动力，教师能够自觉依据专业标准、教育改革的需求以及社会对个体素质的要求，充分整合和利用多种资源，并借助科学的方法实现自我管理与调适，最终达到个人与教育环境的和谐统一[2]。教师的自我教育力可以说是教师能力发展的内因，是教师将“教”的理论内化为“教”的意识，进而引起“教”的行为的基础。本文基于自我进取力、自我控制力、人际取向性、开朗性和精神稳定性的自我教育力五大范畴（见图1），对教师专业发展的影响因素进行分析[3]。

图1.教师的“自我教育力”因子构造模型

（一）自我进取力：教师自我提高的不竭动力

自我进取力，即上进心，包含“专业性钻研” 与“自我变革意欲”, 都是旨在提高自身的努力。在自我教育力的关系结构中是最基本、最重要的因素。

1.专业性钻研：在学习中进步

“专业性钻研”是指教师不断地致力于汲取新知识、新技术，而“自我变革意欲”旨在不安于现状、不断反思以促进教师发展的心理状态。专业性钻研促使教师不断深化对教育领域的理论知识和实践技能的探究。这种专业性钻研表现在对教育理论的研究、对教学方法的实践和创新以及对新兴教育技术的运用等方面。教师通过不断学习和实践，提高自身的教育教学能力，从而在专业发展中取得更好的成果。

2.自我变革意欲：在反思中卓越

自我变革意欲是指教师内在的、自我驱动的意愿和动力，通过不断反思和修正自身的行为、思维方式和价值观念，从而实现个人和职业发展的过程。自我变革意欲使教师具备不断进行自我变革的渴望，以适应教育环境的变化和学生需求的多样性。自我变革意欲体现在教师的教育观念、教学方法、课程设计和评价方式等方面,具备强烈自我变革意欲的教师，能够主动调整教学策略，敢于尝试创新，从而实现教育教学质量的持续提升。

（二）自我控制力：教师自我管理的实践能力

1.自律性实践力：在自律中实践

自律性实践力是指教师具备自我控制和自我管理的能力，在实践中能够自觉遵循教学规范和要求，按照既定目标有计划地执行教学任务并且主动寻求反馈，不断调整、完善自己的教学方法和策略，以提高教学质量。教师通过自我控制和管理，能够发现自己的不足和问题，并且有计划地进行改进和提高，不断完善自己的教学方法和策略，从而实现自我发展和成长。

（三）人际取向性：教师沟通合作的交往能力

1.同僚取向：在合作中成长

同僚取向是指教师在职业发展过程中，通过与同事进行协作、交流和学习，共同提升教学水平和专业能力的倾向和行为。教师在与同事共同学习、成长和实践的过程中，能够感受到来自职业群体的认同和支持，从而增强职业认同感和归属感，促进个体职业发展和成长。同僚取向是促进优秀教师专业发展的重要因素之一，教师应该积极参与同僚合作和学习活动，不断提高自身的教学能力和专业水平。

2.学生取向：以学生为主体

学生取向是指教师将学生的学习、成长和发展放在教学活动的核心地位，通过关注和满足学生的学习需求和利益，促进学生个体全面发展的理念和行为。通过关注学生的学习情况、学习成果和学习体验，教师能够更加准确地了解学生的需求和特点，为学生提供个性化的教学服务和支持。教师应该始终将学生的学习和发展放在教学活动的核心地位，关注和满足学生的学习需求和利益，提高教学质量和效果。

（四）开朗性：教师虚心开放的乐观心态

1.他者接纳性：在虚心中接纳

他者接纳性指教师具备开放、包容、尊重他人的态度和能力，愿意接受不同文化背景、学习风格、认知特点和人格特征的学生或同事。教师具备开放、包容、尊重他人的态度和能力，能够有效地处理和解决学生之间、教师之间以及教师和学生之间的矛盾和冲突，建立和谐、稳定的教育环境，能够更好地理解和满足学生的学习需求和特点，提高教学效果和效率，同时也能够更好地与同事合作，共同提高教学质量和水平。

2.视野开放性：在洞察中开阔

视野开阔性通常指教师具有宽广的知识储备、多元文化的认知视角以及全局性的思考能力，能够跨越学科、领域和文化背景进行多元化的思考和探究。具备视野开阔性的教师不仅能够更好地理解学科知识和课程目标，还能够从多元化的文化视角出发，更好地满足学生的需求，促进学生的全面发展。此外，视野开阔性还能够帮助教师更好地应对教育变革和创新，提高教学质量和效果。

（五）精神稳定性：教师满足稳定的心理特征

1.现状满足感：在成长中热爱

现状满足感是教师对其工作状态和职业发展的满意程度和感受。教师的自我肯定和自信心提升，有利于其积极投入工作并在工作中获得成功体验。同时，过高或过低的现状满足感都可能对教师的专业发展造成负面影响，因此适度的现状满足感是有利于优秀教师的专业成长的。具体地说，教师在有一定现状满足感的情况下，更易于在工作中保持积极的态度、更愿意尝试新的教学策略和方法、并且更具备批判性思维，以持续地提升自己的教学能力和专业水平。

三、结语

教师自我教育力影响维度包含上进心、自我控制力、人际取向性、开朗性和精神稳定性。自我教育力可以被视为教师能力发展的内在驱动因素，是教师将教学理论内化为教学意识，并进一步转化为实际教学行为的核心基础。优秀教师能够将劣势转化为优势，将外部阻碍转变为发展的内在动力，最终成长为理论深厚、专业能力强、教学水平高且品德高尚的教育工作者。

参考文献

[1] 中共中央国务院．中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见［EB/OL］．http://www.gov.cn/xinwen/2018- 01/31/content_5262659

[2] 方晓湘,柯森.“自我教育力”驱动的教师能力发展——评《东南亚教师能力框架》[J].全球教育展望,2021,50(02):95-106.

[3] 钟启泉.教师的“教学能力”与“自我教育力”[J].上海教育科研,1998(09):15-18.,1998,(09):15-18.DOI:10.16194/j.cnki.31-1059/g4.1998.09.004.

[4] 杜小双. 高中英语教师学习的复杂动态系统研究[D]. 北京外国语大学, 2021. DOI:10.26962/d.cnki.gbjwu.2021.001053.