混合式教学模式研究——以学前教育学为例

[摘要]学前教育学是教育学的一个分支，贯穿整个学前教育专业课程体系，是一门理论性较强的学科。随着信息技术的迅猛发展，混合式教学模式逐渐在各个教育阶段得到应用，是当下教学改革的一种重要模式，混合式教学模式结合了传统面授教学和在线教学的优势，为学前教育提供了新的可能性。基于此，本文以学前教育专业课程为例，从课上、课下两个方面探讨了“线上+线下”背景下学前教育专业开展混合式教学模式的具体策略。

[关键词] 混合式教学模式  学前教育学 线上+线下

姜微，珠海科技学院音乐舞蹈学院学前教育专业教师，副教授

一、混合式教学模式应用现状

混合式教学模式是一种结合传统面授教学和在线教学的教学方式。它通过利用信息技术，将传统课堂教学与在线学习相结合，提供更加灵活和个性化的学习体验。近年来，混合式教学模式在各个教育阶段得到了广泛应用。

（一）混合式教学模式的定义和类型

混合式教学模式通常被定义为结合面授教学和在线教学的教学方式。根据不同的教学设计和技术应用，混合式教学模式可以分为以下几种类型：

1.面授为主模式：以传统面授教学为主，辅以在线学习资源和活动。

2.在线为主模式：以在线学习为主，辅以少量的面授教学活动。

3.平衡模式：面授教学和在线学习各占一半的比例，互相补充。

4.旋转模式：学生在不同的学习环境中轮流学习，如小组讨论、自主学习和在线课程。

（二）混合式教学模式的优势

混合式教学模式具有以下几个主要优势：

1.灵活性：学生可以根据自己的时间安排，灵活地进行在线学习，打破了传统课堂教学的时间和空间限制。

2.个性化：在线学习平台能够提供个性化的学习资源和反馈，满足不同学生的学习需求。

3.互动性：通过在线讨论、虚拟实验等互动活动，提高学生的学习兴趣和参与度。

4.资源丰富：在线学习平台提供丰富的学习资源，如视频、动画、模拟实验等，帮助学生更好地理解和掌握知识。

（三）混合式教学模式的应用现状

在高等教育中，混合式教学模式得到了广泛应用。许多大学和高校通过建设在线学习平台，提供丰富的在线课程和学习资源，结合传统面授教学，提升教学效果。例如，慕课（MOOC）的兴起，使得大量优质课程资源可以免费或低成本地提供给广大学生。

（四）混合式教学模式的挑战

尽管混合式教学模式具有许多优势，但在实际应用中也面临一些挑战：

1.技术支持：混合式教学模式需要良好的技术支持，如稳定的网络环境、高效的在线学习平台等。

2.教师培训：教师需要掌握混合式教学模式的设计和实施技能，如在线课程设计、在线教学工具的使用等。

3.学生适应：学生需要适应混合式教学模式，特别是在线学习的自主性和自律性。

4.评价体系：混合式教学模式需要建立科学的评价体系，评估学生的学习效果和教学质量。

二、混合式教学模式在《学前教育学》课程中的应用——以珠海科技学院为例

学前教育学是教育学的一个分支。贯穿整个学前教育专业课程体系，是学前教育专业的核心课程。也是一门理论性和实践性都很强的科学。

《学前教育学》，能使学生掌握学前教育的基本理论，了解学前教育在儿童的发展过程、整个教育系统中的地位与价值，认识学前儿童自身发展的特征及学前教育活动的基本特点和一般规律；形成运用理论分析和指导学前教育实际工作的能力；树立现代化的儿童观、教师观及教育观，培养热爱儿童、热爱学前教育工作、乐意投身学前教育事业的职业情感。

（一）慕课平台SPOC模式下混合式教学应用

创新学习理念，和教学方法，精心设计教学活动，通过“在线教学综合平台”配合“爱课程”MOOC平台，再加以自己制作的针对我们学生自身特点的视频学习资料，学生可以在PC端或手机端下载“在线教学综合平台”，观看MOOC视频，教材内容，进行自主学习，并完成测试。

利用珠海学院自己的在线教学综合平台，完成在线学习任务，包括考勤，讨论和提交作业，教师也利用平台发布提前录制好的视频。

（二）线上课程与教师设计相结合

《学前教育学》课程选用的教材是人民教育出版社出版的，由虞永平王春艳主编的《学前教育学》，课程的大纲、进程、教案都是根据教材进行的。线上的慕课也基本与教材靠近。同时还是用一些其他教学资源，视频资料，和自己录制的视频。

（三）双主体模式

教师为主导的课堂教学中，以讲授法为主，教师的作用贯穿着整个教学过程，教师的语言魅力对于学生理解教材，掌握学习目标有着非常重要的影响。在线学习，以学生为主体，创设学习情境，提供信息资源，进行协作学习，强化练习，作出评价。

（四）“建构主义学习理论”、“泛在学习理论”和OBE理论的充分体现

建构主义学习理论强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，在学习过程中发挥学生的主动性、积极性；教师则由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。同时，建构主义还强调协作学习，包括小组讨论、小组合作等。将网络教学平台应用到高校的教学当中，正是符合了建构主义学习理论所强调的“学生为主体，教师为主导”的模式。平台完善的教学环境包含教学的各个环节，在线学习给学习者提供一个相对自由的学习空间，互动讨论区让学习者根据自身只是进行协作学习，有利于课程内容更深的认识和掌握。

泛在学习又称为无缝学习，无处不在的学习，无时无刻的沟通，无处不在的学习，是一种任何人可以再任何地方任何时刻获取所需的任何信息的方式。泛在学习需要提供让学习者无缝学习的环境，泛在学习是由学习者积极主动自发进行的学习，学习过程以学生为主题。从泛在学习的定义和要素来看，将泛在学习学习理论用作本课程研究的理论基础，具有非常重要的指导意义。

OBE成果导向理论，OBE（Outcome based education，OBE）教育理念，又称为成果导向教育、能力导向教育、目标导向教育或需求导向教育。OBE教育理念是一种以成果为目标导向，以学生为本，采用逆向思维的方式进行的课程体系的建设理念。本课程的实施注重逆向思维由果到因，重视学生最后的能力发展，尤其是最后有没有掌握驾驭学前教学阶段课程的实践能力。

（五）课程思政元素的体现

课程思政强调将思想政治工作贯穿学科体系、专业体系、教材体系、管理机制之中，推进课程思政，专业课程思政是核心部分。在传授课程知识的基础上，提升内在德行和素养。教师是人类灵魂的工程师，必须有坚定的新年，学前教育专业又是专门培养教师的专业，学前教育学课程建设过程中，每一章节都会融入课程思政元素，帮助学生解答困惑，培养学生在党的领导下、坚定走社会主义教育道路的信念；具有国家意识、民族意识和法规意识；培养学生高尚的师德标准；推动中华优秀传统文化融入教育教学，培养学生文化自信；加强生命教育。

混合式教学模式作为一种结合传统面授教学和在线教学的教学方式，具有灵活性、个性化、互动性和资源丰富等优势。尽管在实际应用中面临一些挑战，但随着信息技术的不断发展，混合式教学模式将继续在各个课程领域得到广泛应用，提升教学效果。

参考文献

[1] 数字化转型背景下双线混融教学变革框架[J]. 蔡宗模;侯羽.职教论坛,2024(03)

[2] 未来教育视域下高校新型混合式教学研究[J]. 孙慧;李玉蓉;谢萌.黑龙江高教研究,2024(01)

[3] 促进深度学习发生的混合式教学模式研究——以开放大学“信息技术与教育技术”课程为例[J]. 韩冬梅.成人教育,2023(12)

[4] 学前教育专业手工课程的创新教学探究. 向微微.科学大众(科学教育),2019(12)