小学数学课外活动的改革与创新路径研究

摘要：课外活动既是对常规数学教学的拓展与延伸，更是激发学生数学探究欲望、学习兴趣，同时促使学生数学实践应用能力、创新创造意识等发展的有力支撑。而且，通过对传统数学课外活动的深度创新、改革、优化，可切实增强常规实践项目、任务等趣味性、丰富性、延展性，这又是保障学生数学核心素养增强的必然选择。因此，教师在落实小学数学课外活动创新与改革策略探究时，应始终坚持以学生为主体的原则，在精心设定、建构系列化、体验式、多元化活动项目的基础上，从多视角、多维度、多领域对学生进行启发、诱导，且着力提升课外活动的吸引力、感染力、生命力，让学生在积极参与、踊跃尝试、深度实践中逐步获得数学思维的活化、理解的深化，以此为数学课外活动改革得以向纵深领域、多维时空推进而注入新鲜血液。

关键词：小学数学；课外活动；改革；创新；路径；研究

全新《义务教育数学课程标准》明确指出：要积极开展数学课外活动，在活动中提高学生的观察能力，思维能力，运用能力。其从高点站位切入，深度诠释了实施数学课外活动的价值与意义，也为数学课外活动改革得以向多时空辐射提供了理论参考与实践指引。而在深度解读新课标思想之内涵的基础上，就传统数学课外活动开展形式、实施手段等进行革新与改进，去调动学生的参与热情、探究兴趣，则不仅是丰富学生数学情感体验的必然途径，且又是对数学课堂教学的适度拓展与延伸。因此，结合小学学生身心特点、认知规律等，教师在进行数学课外活动创新路径、改革策略探析时，应以课内教学内容为铺垫，在科学设计活动主题、目标等过程中，将一些更受学生欢迎、热衷、喜爱的活动项目，以更为多元、丰富、生动的形式呈现至学生视域，且为学生提供更多在数学课外活动中猜想、尝试、探索的机会，以此去拓宽学生认知视域、化解学生认知局限，使学生的数学实践应用能力、创新创造能力、知识迁移能力、问题分析能力等得以深度培育。以通过对数学课外活动的育人功能发挥，为学生活学活用课内所学数学原理、思想、方法等解决各类现实生活问题而奠基，去保障学生的数学核心素养塑造，以及个性化、自主性认知发展需要满足。

一、依托生活情境设计数学课外活动，在革新活动组织策略中激发学生探究欲望

数学源于生活又高于生活，其不仅是对生活现象、模型的提炼与浓缩，更是对生活本质、内涵的反馈与折射。而通过生活情境创设，为学生从多维视角去审视数学之魅力与风采，以此去增强数学课外活动的吸引力与感染力，则又是改革活动组织策略的有力支撑。因此，教师在进行传统数学课外活动改革策略探究时，应以适度开发、借用，精准归类、整合各类生活资源、素材为铺垫，去深化对生活化数学课外活动情境的创设。让学生在情境刺激下，萌生起更为迫切的探究欲望，并参考课内所学，以自己更喜欢、更热衷、更擅长的方式投身至对一些常见生活现象的观察、事件的分析，去促使学生创新思维、理解能力等发展。而且，随着学生在生活情境内参与、探索、尝试的日渐深入，数学课外活动的辐射范畴自会无限宽泛，这又会为预期活动目标的达成而奠基。例如，可依托情境创设，让学生在诸如超市购物、测量房屋高度、水电费统计、分水果、商品打折方案设计等课外活动时空内，深入、系统、精准理解相关数学原理、思想、方法等内涵，且深化对学生数学兴趣的激发，为数学课外活动组织策略改革而提供坚实保证。

二、通过合作探究实施数学课外活动，在创新活动开展方式中调动学生参与热情

学生在数学课外活动中所开展的互助、协作等，不仅对自身团队协作意识的形成有着积极影响，而且是保障活动开展方式创新的必然选择。因此，教师在落实数学课外活动建构时，应以培育学生协作精神、能力、品质等为导向，借助小组合作、分组研讨等途径，为学生集团队智慧去解决相关数学问题而提供支持，以确保活动开展形式的多样化、丰富性，且使活动的针对性、实效性得以切实增强。同时，针对活动方案设计、活动困境化解、活动思路探寻等过程中涉及的挑战、问题等，可借助生生、师生间的交流研讨、互动协作等，帮助学生找寻全新活动开展路径，去激活学生数学思维，提升学生实际问题解决能力。例如，在“几何图形”教学结束后，可以“探寻不同几何图形的特点与性质”为主题，将学生引入课外活动教室，让学生利用教师所提供的不同几何图形，以小组合作的方式，集团队智慧将对应几何图形按照某一创作理念固定在课外活动教室的墙壁上，并在组内推选一位代表，让其就团队整体设计理念、创作思路等进行分享。以此去深化学生对诸如对称、旋转等数学思想方法的理解，且为学生合作意识的增强、实践素养的发展等而奠基铺路。

三、借助游戏驱动建构数学课外活动，在拓宽活动推进渠道中塑造学生核心素养

游戏是小学学生的最爱。而将游戏迁移至数学课外活动的各环节、全过程，则势必更利于学生对课外所学的深入理解与内化，且又是拓宽活动实施渠道的关键所在。因此，教师在探究小学数学课外活动改革与创新路径时，应多加强对游戏元素的借用，去增强活动的趣味性、生命力，以达到于无声无息、潜移默化中培养学生数学核心素养的育人目标。同时，在游戏化活动项目、任务等作用下，学生解决问题的方式也会更加多样丰富，这自然会进一步推动学生发现、分析、解决问题能力的提升，且会更好促使学生认知局限的化解、认知视域的拓宽，进而为数学课外活动改革注入新的血液。例如，在开展以“三角形分类”为主题的数学课外活动设计中，可顺势引入“找一找”、“认一认”等游戏项目，为学生提供各类三角形模型。让学生根据所学数学知识，以及对应的数学思想和方法，在游戏中对不同三角形进行分类，以此去增强课外活动的实践性，去保障学生的数学核心素养塑造，使数学课外活动的实施路径更为宽泛。

四、结论

总之，将数学课外活动迁移至小学数学教学改革尝试的全过程、各环节，让学生在趣味化、多元化活动项目、任务等刺激下，逐步获得数学思维活跃度、数学理解深刻性的增强与提升，则不仅会使课外活动的实施路径得以无限拓展、延伸，而且更利于新课标思想、理念的深度践行。同时，学生在数学课外活动中所开展的观察、探究、分析、尝试等，又会切实开掘其数学潜能、求知欲望，这自然更利于和谐、欢悦的育人生态营造，以及预设活动目标的达成。此外，学生在数学课外活动驱使下所产生的新认识、新体验、新收获，又是其深入理解课内所学，且有针对性、目的性解决各类数学问题的有力支撑。因此，教师在落实数学课外活动设计时，应以新课标要求为统领，通过对学生认知现状的深度剖析、教材知识内容的深层研判，就活动开展方式、策略等进行改革与创新。让学生在积极参与、踊跃尝试、深度探究中，通过观察、发现、感知，去找寻最优活动开展途径，其逐步获得团队协作意识、动手操作能力等发展，以及数学核心素养的全方位培植。

参考文献：

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