核心素养视域下小学语文群文阅读教学策略

摘要：随着核心素养理念的提出，小学语文教学中要注重采用多样化的方式开展群文阅读，以此让学生在群文阅读中习得知识，也提升学生的阅读素养。群文阅读作为小学语文教学中的重要组成部分，通过群文阅读的开展能够丰富学生所学，让学生在群文阅读中有更多的收获，提升学生的阅读学习效果。本文重点阐述核心素养理念下小学语文群文阅读教学策略，以此优化语文教学效果。

关键词：核心素养；小学语文；群文阅读；策略

小学语文阅读教学内容的开展，主要是基于阅读中的内容进行深层次的讲解，这种教学模式的开展能够有效的突破教学重难点，但是这种教学方式，导致学生在阅读学习极大的依赖教师，缺乏主动性，并不能真正的掌握阅读中内容以及语言表达的方式方法。随着核心素养理念的提出，群文阅读融入到小学语文教学中，基于群文阅读能够给学生带来不同的阅读体验，能够极大的强化学生参与到阅读中的积极主动性，提升阅读教学效果。为此，小学语文教学中要能够认识到群文阅读开展的必要性，以此促进学生语文素养的提升。

一、群文阅读教学概述

（一）特点

理解多元化：在以往的小学语文阅读教学中教师一般都是根据教材引导学生进行文本知识的学习、理解，但是这种教学方式无疑会限制学生自身思维的发展。通过群文阅读教学的落实，可以基于阅读的内容，设置议题，并结合学生已有的学习经验，与文本中的内容深度联系，发表自己个性化的看法，鼓励学生从不同的视角对文本内容学习，也发展学生的个性化。

内容互补性：与以往的阅读教学模式进行对比，群文阅读教学的开展主要是为学生选择可以互补的内容，在群文阅读中选择差异性的内容，帮助学生对文本有更加完整的认识，以此拓展学生对文本知识的学习，提升阅读教学效果。

主体建构性：在以往的阅读教学中，学生往往都是被动的跟随教师的节奏进行知识的学习，不能很好的突出学生在知识学习中的主体地位。群文阅读教学的开展更加注重学生的合作、探究，发挥教师的指导作用，让学生对知识进行构建，以此活跃学生在阅读中的思维，进而提升学生的学习能力。

（二）优势

小学语文群文阅读教学的开展能够极大的提升学生的阅读量，在以往传统的阅读教学中学生只是对某一篇或者几篇阅读内容进行分析，学生的阅读量相对比较小，也不能深层次的理解阅读内容。群文阅读的开展能够在基于某一主题阅读多篇文章内容，在一定程度上可以提升学生自身的阅读量，让学生在阅读中能够有意识到的把握重点，提升阅读速度，让学生在阅读中强化对内容的理解，也提升学生自身的阅读能力。在群文阅读中，不会按照传统固有的体系、逻辑对内容进行阅读，而是以更加广阔的视角，将群文阅读中的内容相互结合起来，以此让学生在较短的时间内提升自身的阅读能力，也让学生具备阅读素养。

二、核心素养视域下小学语文群文阅读教学策略

（一）明确阅读主体，选择适宜材料

小学语文群文阅读教学的开展要合理的选择阅读材料，要能够在基于教材内容特点的基础上，明确主题，围绕这一主体选择相应的阅读素材，以此保证选择的阅读素材能够符合语文教学的标准，从而丰富语文阅读教学中的内容，也满足学生在阅读学习中的个性化需求。如在学习知识内容《羿射九日》时，教学中，要能够在结合知识内容的基础上，设置阅读主题为：神话，基于主题的基础上，选择与之相关的文章内容，如《夸父追日》、《精卫填海》、《普罗米修斯》等。通过选择这些神话故事，引导学生融入到群文阅读中，让学生深层次的了解每个故事的背景、神话人物以及发生的具体故事，剖析神话故事中表达的深层次内涵。此外，教师也可以鼓励学生自主的搜集与之相关的阅读素材，让学生分享自己喜欢的神话人物，以此在潜移默化中提升学生对阅读内容的理解，也强化其阅读理解能力。

（二）创新方法，高效落实群文阅读

小学语文群文阅读教学的开展应该以提升阅读教学质量以及优化学生的阅读速度作为主要的目标，进而帮助学生深化对阅读内容的理解，也强化学生的认知水平。为了更好的保障群文阅读能够得以高效的落实，要能够对以往传统的阅读方式方法进行革新，要将“因材施教”的理念渗透其中，为学生制定针对性的教学目标、计划，以此设计具有个性化的群文阅读教学目标。如在学习知识内容《三月桃花水》时，汇总，可以为学生选择与之相似的阅读内容，如《武汉的夏天》、《南游杂感》等。在开展群文阅读教学时，基于学生的认知水平、学习能力等设计具有不同难度的群文阅读任务，让学生能够在较短的时间内提升其阅读水平。如对于阅读基础相对比较差的学生，可以让学生在群文阅读中寻找文中对不同事物进行描写的差异，并分析文中使用了哪些修辞手段以及写作手法，以此便于学生掌握基础知识。对于阅读能力相对比较强的学生，可以让学生分析在群文阅读中各种写作方法所具有的优缺点，从而提升学生的阅读学习效率，让学生掌握适宜自己的阅读方式方法。

（三）强化阅读兴趣，深层次感悟阅读内容

当前小学语文阅读教学效果不甚理想，分析其原因主要是因为阅读教学的具体内容以及方式方法过于枯燥，并不能很好的激发学生参与到知识学习的兴趣。为此，在小学语文群文阅读教学中，可以选择学生比较感兴趣的阅读材料，符合学生的认知，以此吸引学生在阅读中的注意力，激发学生在阅读中的热情以及求知欲望，以此达到优化阅读教学效果的目的。如在学习知识内容《守株待兔》时，基于所学习的内容，可以为学生选择与之相关的寓言故事，如《刻舟求剑》、《狐狸和葡萄》、《农夫与蛇》、《亡羊补牢》等，以此让学生融入到群文阅读中，结合具体的内容，为学生播放与之相关的动画，以形象直观的形式，引导学生进行知识的学习，感悟其中深刻的道理。通过这种方式不仅能够让学生习得阅读中的内容，也能够提升学生自身的阅读效率，对阅读内容有深层次的感悟，也让学生对阅读更加感兴趣。当学生对阅读感兴趣时，也就能够更好的融入到阅读探索中，提升阅读学习效率，让学生掌握阅读的具体方式方法，培养学生的阅读素养。

（四）结合群文阅读教学活动，增加学生认知能力

学生在参与全文阅读学习时，需要了解到不同文本所传递的思想、情感和表达的主题间的相似之处和不同之处。因此在组织学生参与群文阅读学习活动时，可以进行比较阅读，让学生能从多角度展开阅读，多层面的展开分析。如此学生更容易发现不同文本之间所存在的一些差异性，获得更多的学习感悟。增加学生的个人认知，确保群文阅读学习活动，从课堂延伸到课堂以外。并且学生在阅读学习中进行不断地对比阅读，也能加强学生的理解能力，培养提高学生的思维能力，进一步促进学生学科核心素养提高。为此教师可以借助一些先进的教学辅助工具，对阅读途径进行有效的拓展，让学生有效地进行群文阅读，增加学生的阅读学习能力，对所阅读文本有更全面认知。

结语

总之，在当前核心素养视域下，小学语文教学中要能够认识到群文阅读教学开展的必要性，基于群文阅读，让学生融入到阅读知识学习中，丰富学生所学习的知识内容，让学生掌握适宜的阅读方式方法，进而提升学生的阅读学习效率。为此，小学语文群文阅读教学中，要能够明确阅读主题，采用创新的方式方法，激发学生在阅读学习中的兴趣，以此优化阅读教学效果，促进学生知识学习效率的提升。

参考文献

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