中华优秀传统文化融入初中语文教学的策略探析

摘要：中华优秀传统文化是华夏民族的精神瑰宝，更是弘扬民族精神、增强文化自信的有力支撑。而将中华优秀传统文化融入至初中语文教学改革实践的各环节，从文化视域去培植学生的人文素养，则又是践行新课标思想，同时拓宽初中语文育人路径的必然选择。而且，在优秀传统文化的浸润、感染、熏陶下，潜藏于学生内心深处的文化民族自豪感、认同感也会得到进一步触发，这又是保障语文之“以文化人”功能最大化发挥的必然选择。基于此，教师在借助中华优秀传统文化落实初中语文教学指导时，应以灵活建构一系列以弘扬、传承中华传统文化为导向的教学活动为依托，在充分兼顾教材知识内容、学生认知现状的基础上，从多维时空对学生进行启发、诱导、点拨，以此其彰显语文课堂的感染力与生命力，且逐步达到于无声无息、潜移默化中培植学生文化自信力、理解力的育人目标。

关键词：中华优秀传统文化；融入；初中语文教学；策略；探析

初中语文显著的“以文化人”功能，使得其在中华优秀传统文化的弘扬、传承领域，始终发挥着重要作用。而且，涵盖于初中语文中的经典诗文、典故、寓言等，均彰具有极强的文化属性，这也为语文教学中中华优秀传统文化的融入、渗透提供了有力支撑。由此可见，以融入中华优秀传统文化为驱动，去革新初中语文教学策略，为学生在内涵丰富、外沿宽泛的文化要素洗礼下高效学语文、深入用语文而奠基，则成了新时代初中语文教学新格局开辟的必然选择，这又是拓宽语文教学育人渠道，同时深化学生人文素养塑造的关键铺垫。因此，教师在探究初中语文教学改革新模式、新路径时，应以融入中华优秀传统文化为依托，在深度整合、开发、利用多领域传统文化元素的基础上，利用教材中、课堂外的传统文化资源对学生的语文思维进行激活、使学生的认知体验更为丰富。使中华优秀传统文化在初中语文教学中的融入，更好作用于语文课堂文化魅力的彰显，以及学生认知视域的拓宽、知识储备的扩充、人文素养的形成，为初中语文教学改革得以向纵深领域推进而注入新鲜血液。

一、融合古典诗文元素浸润学生情感，让学生在品味鉴赏中传承中华优秀传统文化

现行初中语文教材中所选入的很多古诗文，均是远古先贤智慧、思想的结晶，且对学生情感有着极强的浸润、熏陶作用。而融合古典诗文元素去引领学生去传承中华优秀传统文化，则更利于学生精神养料的汲取，且对学生文化理解力、语文思维力的发展，有着重要影响。因此，教师在融入中华传统文化开展初中语文教学时，应以古诗文的品鉴、吟诵、解析等为支撑，顺势利用辅助性媒介资源、网络素材等，去创设文化气息浓郁的语文教学情境，从多维时空对学生思想、情感进行浸润，为学生在感知作者情绪、领略诗文意境中产生情感共鸣而奠基，以深层次推动中华优秀传统文化在初中语文教学中的融入，去推动学生人文素养的全方位培植。例如，在《小石潭记》教学中，为引领学生深入感受到作者访山访水、热爱大自然的心境与情致，可指导学生在自读、品析、交流的过程中，按照作者游览的次序拿出画笔去描绘“小石潭”的深远意境，以深化学生对中华古文中“韵外之致，景外之景，情景交融”之魅力的理解。而在《论语十二则》解析中，则可运用媒介视频，向学生展示与“论语”有关的经典故事，同时让学生摘录一些感触颇深的经典思想，且以品鉴分享活动的方式，去讲述阅读中的新感悟、新认识、新理解，以切实强化对学生思想情感的浸润，为中华优秀传统文化与初中语文教学深度融合而拓宽渠道。

二、通过课外拓展延伸丰富学生体验，让学生在感知领悟中弘扬中华优秀传统文化

适度的拓展延伸，对学生灵活选用多种方式体味、感知传统文化之风采提供了重要保障，这也是确保学生文化自信力、理解力升华的必然选择。因此，教师在运用中华优秀传统文化开展初中语文教学指导时，应参考课内教学内容，以及预设教学目标、具体教学任务，灵活选用一些课外传统文化资料促使学生开展自主阅读、积累，去拓宽学生认知视域、丰富学生语文认知体验，使初中语文教学的开展形式更具多样性、丰富性。同时，应根据学生语文认知现状，在课外布置一系列自学任务，让学生借助网络平台去搜集、整合自己感兴趣的传统文化资料，去扩充学生的语文知识储备。例如，可在充分兼顾学生语文思维、理解能力发展实情的基础上，与学生一起制定课外阅读计划，让学生有选择去阅读诸如《诗经》、《史记》、《古诗十九首》、《资治通鉴》等古典文化作品、读物等，为学生以别样方式、从别样视角去感知传统文化的深邃内涵、丰富外沿而奠基。而在《智取生辰纲》、《杨修之死》等课文解析中，则可结合课文的精彩片段，组织学生在课外自读《水浒传》、《三国演义》等经典作品。又如，可将《出师表》中的礼仪文化，与《礼记》结合起来，为学生在了解传统礼仪文化中提升内在修养、增强人文素养而奠基。

三、深度挖掘教材资源洗礼学生心灵，让学生在多维探究中审视中华优秀传统文化

语文所独具的“以文化人”功能，使得通过对教材各类传统文化资源的开掘，去洗礼学生心灵，则必然会为中华优秀传统文化融入至初中语文教学的不同维度而助力。因此，教师在探究中华优秀传统文化融入初中语文教学的有效策略时，应深度挖掘教材资源为依托，将教材中一些主旨、思想、情感等相贴近、有关联的古典课文，进行深度整合与适度重组，以群文阅读或大单元主题教学的方式，带动学生在对比分析、审视探究中体会中华优秀传统文化的神韵，去激发学生传承、弘扬中华优秀传统文化的自觉性、积极性、主动性，且以全新方式、从多维时空强化对学生爱国情怀、文化自信的培植，例如，在《中国石拱桥》与《苏州园林》教学中，可依托课文对应的传统建筑艺术、设计艺术等，指引学生从文化视角去审视课文独有的文化价值、文学魅力，以全方位保障学生文化情怀的触发。而在《木兰诗》教学中，则可引入与之相关的传统文化要素，让学生在审视骈文的独有风韵中，去理解木兰的勇敢、善良，以及保家卫国的激情和豪迈的英雄气概等，于无声无息中激发学生的爱国热情，使中华优秀传统文化在初中语文教学中的融入更为深入到位。

四、结论

总之，中华优秀传统文化在初中语文教学中的融入，既是构建全新育人生态的现实需要，更是从“文化”视角洗礼学生品格、锤炼学生人格的必然选择。而且，学生在参与至对一些形式多样、外沿宽泛的传统文化素材、资源等解析、研判、审视的过程中，其语文理解力、文化自信力、民族自豪感等，也会得到全方位触发，语文教学的延展性、开放性、丰富性，必然会进一步增强，这又会为语文教学改革的高效推进、纵深辐射而助力。因此，教师在优化初中语文教学指导时，应加强对中华优秀传统文化的融入，且从文化视角入手，去深化对体验式、探究性、多元化课堂教学活动的组织。让学生在互动交流、品味赏析、实践应用中，以自己更喜欢、更热衷的方式投身至对中华优秀传统文化的传承、弘扬。为中华优秀传统文化融入至初中语文教学改革实践的全过程，同时更好服务于学生人文素养、健全人格、关键能力的发展而奠定扎实根基。

参考文献：

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