“双减”背景下小学数学高效课堂教学实践研究

摘要：在“双减”政策背景下，小学数学课堂教学需要通过优化教学设计实现减负增效。聚焦课堂实践策略，提出以精准目标为核心、以分层活动为途径、以问题导向为驱动的高效课堂教学模式，通过精简教学环节、强化课堂互动、深化思维训练，提升学生学习效率。课堂实践表明，通过目标导向的任务分层、情境化问题链设计以及动态评价反馈，能够有效激发学生自主性，减轻课外负担，实现数学核心素养的落实。

关键词：“双减”；小学数学；高效课堂

“双减”政策落地以来，小学数学教学提始终坚持的原则是：既要减轻学生课外作业负担，又要保障课堂教学质量。但二者的平衡受到多种因素的影响，一旦把握不好，就很容易出现目标模糊、活动低效、评价单一等问题，难以适应政策要求下的高效育人需求。因此，如何重构课堂结构、优化课堂教学成为关键。

一、精准把握教学目标，将课标分解与学情分析作为课堂基础

在“双减”背景下，精准把握教学目标是构建小学数学高效课堂的基础。教师需以《义务教育数学课程标准》（2022年版）为纲，结合教材内容，将单元目标逐层分解为具体的课时目标，确保目标既符合学科核心素养要求，又贴近学生实际认知水平。比如，在“分数的初步认识”教学中，课标要求“理解分数的意义，能进行简单的分数比较和运算”，教师需将其细化为“通过实物分割、图形涂色等活动，直观理解分数的含义，并能用分数描述生活情境中的部分与整体关系”。

学情分析是目标设定的重要依据。教师可通过课前预学单、课堂前测或师生对话等方式，了解学生的知识储备、思维特点及潜在困难[1]。例如，在“面积计算”教学中，教师发现部分学生对“面积”与“周长”概念混淆，便将目标调整为“通过对比操作，明确面积与周长的区别，掌握面积公式的推导过程”。

目标设定后，还需明确其层次性，既要面向全体学生的基础目标，如“能正确计算长方形面积”，也要为学有余力的学生设计拓展目标，如“探索不规则图形面积的估算方法”。目标表述应具体、可操作，避免空泛。例如，将“培养学生的数学思维”细化为“通过问题链设计，引导学生从具体操作中抽象出数学模型”。

在课堂实施中，教师需始终以目标为导向，动态调整教学节奏，确保每个环节都服务于目标。例如，在“可能性”教学中，若发现学生对“等可能性”理解不足，可临时增加“抛硬币实验”环节，帮助学生直观感知概率的均等性。因此，可以说精准的教学目标既是课堂设计的起点，也是评价教学效果的依据，只有将课标分解与学情分析紧密结合，才能确保课堂高效且富有针对性。基于学生的实际，能够让学生更好的融入到知识学习中，高效完成教学目标，优化教学。

二、分层设计课堂活动，差异化任务与协作学习并行

在“双减”背景下，分层设计课堂活动是满足学生多样化学习需求、提升课堂效率的关键。教师需根据学生的认知水平、学习能力及兴趣特点，设计基础巩固、能力提升、实践应用任务链，确保每个学生都能在课堂中找到适合自己的学习起点。例如，在“分数加减法”教学中，基础任务可设计为“通过图形涂色直观理解同分母分数的加减”，面向全体学生，帮助他们掌握基本概念和运算方法；能力提升任务则可设置为“探索异分母分数的加减方法”，鼓励学生通过小组讨论、操作验证等方式自主发现通分的必要性；实践应用任务则可链接生活实际，如“设计一份家庭食谱，计算食材的用量比例”，让学生在真实情境中运用所学知识解决问题。在情境中对知识进行灵活的应用，能够让学生更好的习得知识内容，构建相对完善的知识体系。

在任务实施过程中，教师需采用异质分组法，将不同能力层次的学生组合成学习小组，通过角色分配确保每位学生都能参与其中[2]。例如，在“数据统计”教学中，小组合作完成“班级运动爱好调查”任务时，能力较弱的学生可负责数据收集与记录，中等生负责图表绘制与数据整理，尖子生则承担数据分析与汇报工作。进而让每个学生都能发挥自身优势，通过同伴互助实现共同进步。此时，教师需在课堂中巡回指导，及时发现并解决小组合作中的问题，如个别学生参与度不足、讨论偏离主题等，通过适时点拨，确保活动高效推进。

教师还需设计开放性问题或挑战任务，激发学生的探究欲望。例如，在“几何图形”教学中，可提出“如何用最少的材料制作一个容积最大的长方体盒子？”这类型问题，鼓励学生通过实验、推理等方式寻找最优解。总之，分层设计课堂活动不仅能够满足学生的个性化学习需求，还能通过协作学习培养学生的团队合作能力和问题解决能力，真正实现“轻负高质”的课堂目标，为学生构建高效课堂。

三、采用问题驱动教学法，创设阶梯式问题链激活思维

在“双减”背景下，采用问题驱动教学法是激活学生思维、提升课堂深度的重要途径。教师需以核心问题为主线，设计情境导入、探究递进、迁移拓展的问题链，通过层层递进的问题引导学生从浅层认知走向深度思考。

例如，在“圆的面积”教学中，教学通过“如何比较两个大小不同的圆的面积？”这一情境问题引发学生兴趣，激活已有知识；接着提出“能否将圆转化为已学图形来计算面积？”的探究性问题，引导学生通过剪拼、重组等操作活动，逐步推导出面积公式；最后延伸至“如何计算不规则图形的近似面积？”的迁移性问题，鼓励学生运用极限思想或网格法解决实际问题。

在问题设计上，教师需注重问题的开放性与思维张力，避免简单的是非判断或机械重复。例如，在“可能性”教学中，抛出“如何设计一个公平的抽奖转盘？”的问题，让学生通过实验、数据分析等方式自主探究“等可能性”的条件，而非直接告知结论。问题链的设计需符合学生的认知规律，从具体到抽象、从单一到综合[3]。例如，在“分数除法”教学中，先通过“如何将一块蛋糕平均分给多个小朋友？”的具体问题帮助学生理解分数除法的意义，再过渡到“为什么分数除法可以转化为乘法？”的抽象问题，引导学生从操作验证转向逻辑推理。在课堂实施中，教师需预留充足的“留白时间”，鼓励学生自主提出问题或质疑。例如，在“三角形内角和”教学中，有学生提出“为什么所有三角形的内角和都是180度？”，教师可借此引导学生通过剪拼、测量或几何证明等多种方法验证结论，深化对数学本质的理解。

教师还需通过追问、反问等方式引导学生反思思维过程。例如，当学生提出一种解题方法时，教师可追问“这种方法是否适用于所有情况？”“是否有更简便的方法？”，从而培养学生的批判性思维与创新意识。问题驱动教学法通过创设阶梯式问题链，不仅能够激发学生的学习兴趣，还能在解决问题的过程中培养其逻辑推理、抽象概括等高阶思维能力，真正实现“减负增效”的课堂目标。通过设计多样化问题的方式，让学生在问题的引导下进行知识的探索，便于学生深化对知识的认知，同时，也剖析知识内涵，进而优化所学，将所学习的知识内化，灵活的应用所学习的知识，提升教学效果。

四、结语

“双减”背景下的小学数学高效课堂，需以目标精准性、活动层次性、思维深刻性为锚点，通过构筑高质量教学流程，才能实现“减量提质”。教学中，应强调将学习主动权还给学生，在有限时间内最大化课堂效能。

参考文献

[1]陈静."双减"背景下打造小学数学高效课堂的实践策略研究[J].教师,2024(6):51-53.

[2]夏志强."双减"背景下小学数学高效课堂构建策略研究[J].教育信息化论坛,2024(2):78-80.

[3]张瑞玲."双减"背景下构建小学数学高效课堂策略研究[J].课堂内外(小学教研),2023(1):71-73.