基于主题阅读的读写结合教学活动设计探究

摘要：主题阅读与读写结合是高中语文教学改革的重要方向，二者协同作用于学生核心素养的培育。而且，主题阅读为学生有针对性、目的性解析、体味、赏析所读文本的主旨、内涵、思想、情感等奠定了基础，读写结合又是对主题阅读的适度延伸与拓展，其两者共同在高中学生语文核心素养培植领域的发挥，势必更利于高中语文全新育人格局的开辟。基于此，本文以现行高中语文教材为依托，探索通过主题聚合文本资源、创设读写迁移情境、构建深度对话机制、实施项目化学习等策略，设计具有思维进阶性的读写活动。使学生在主题统摄下实现阅读输入与写作输出的双向转化，在语言建构、思维发展、审美鉴赏和文化传承等方面获得整体素质的提升，为高中语文教学提质增效提供实践路径。  

关键词：主题阅读；读写结合；高中语文；教学活动设计；核心素养  

主题阅读与读写结合的有机融合，为破解高中语文教学碎片化问题提供了新思路。而且，关于高中语文主题阅读的开展，全新《普通高中语文课程标准（2022版）》也做了明确要求与具体强调，其着重指出：应依托主题，指引学生通过整体感知、联想想象等方式，获得对所读作品内涵与外沿的深度理解。由此可见，以主题阅读为统领，将读写结合融入至高中语文教学改革实践的全过程，去推动学生语文核心素养的深层次发展，已成为新课标下建构全新语文育人生态的必然选择。因此，教师在落实主题阅读引领下的高中语文读写结合教学活动设计策略探究时，应以新课标要求指引，突破单篇教学局限，在主题统整中建立阅读与写作的深层联结。让学生在以主题为轴心的读写活动驱动下，获得信息整合能力与批判性思维水平的提升。以通过主题阅读与读写结合的双重驱动，去促使学生语文读写能力的同步发展，为高中语文教学改革纵深推进而注入新鲜血液。  

一、构建主题式群文矩阵，夯实读写结合基础  

科学构建主题阅读文本群是实施读写结合的前提，更是保障学生读写能力同步提升的必然选择。因此，教师应依据教材单元人文主题，纵向贯通必修与选择性必修内容，横向关联课内外资源，形成具有多维对话空间的文本矩阵。例如，在“时代镜像”主题下，可整合《祝福》《阿Q正传》《包身工》三篇小说，引导学生比较不同叙事视角下的社会批判；延伸补充《平凡的世界》选段与当代“打工文学”作品，构建跨越时空的对话场域。这种结构化文本组合，既保持教材核心价值导向，又拓宽认知边界，为后续写作提供多元思维支架。在《赤壁赋》教学中，可围绕“自然观照中的生命哲思”主题，组合《登泰山记》《我与地坛》《瓦尔登湖》等散文，让学生在比较中理解天人关系的文化嬗变，为撰写文化随笔积累思想素材。  

二、设计阶梯式写作任务，促进阅读成果转化  

读写结合需设计具有认知梯度的写作任务链。初级阶段可开展仿写、改写等语言迁移训练，如学习《荷塘月色》通感修辞后，要求学生描写校园秋景并运用多重感官描写；中级阶段设计评论文写作，针对《雷雨》中周朴园形象争议，组织学生结合原著细节撰写人物评析；高级阶段则创设真实写作情境，如围绕“乡土中国”主题，在阅读《边城》《秦腔》《乡土中国》后，撰写“传统村落保护倡议书”。这种分层设计符合维果茨基“最近发展区”理论，使学生在持续的语言实践中完成意义建构。在《劝学》《师说》群文阅读后，可设计“当代学习观”主题写作，从古文摘录核心观点到联系现实案例论证，逐步实现传统文化的创造性转化。以借助阶梯式写作任务的驱动，让学生在“读”的作用下，将阅读所获转化为具有创造性的学习成果，去保障学生语言运用素养的深度发展。通过设计阶梯式写作的形式，能够让学生在循序渐进中学习、掌握写作的知识和技巧，内化所学习的知识，进而实现阅读知识的转化，有效的提升写作学习效率。

三、创设思辨性对话情境，深化读写互动效能  

深度对话是打通读写壁垒的关键，而建立于对话情境基础上的读写互动任务建构，又是支持学生读、写能力充分发展的关键所在。因此，教师可借鉴“文学圈”模式，组织学生围绕主题开展多模态对话。例如，在“科技与人文”这一阅读主题的作用下，指引学生在完成《一名物理学家的教育历程》、《中国建筑的特征》阅读后，开展“未来城市设计研讨会”，要求学生在文本基础上提出兼具科学性与人文性的设计方案，并撰写可行性报告。这种角色代入式活动，促使学生将阅读获得的知识图谱转化为解决问题的策略。在《老人与海》《活着》比较阅读中，可设置“生命价值”主题辩论会，引导学生提炼文本中的生命观，继而撰写哲学小论文。通过设置冲突性议题、组织观点交锋，有效提升学生的辩证思维能力。基于对话情境的应用，让学生融入到读写的氛围之中，让学生在这种氛围中进行知识的学习，也实现有效的互动，进而优化所学习的内容，也促进学生写作效率的提升，优化学生的语文素养，让学生在写作中有更多的收获，也培养学生具备思辨思维，使得学生的语文写作更加具有逻辑，提升知识学习效率。

四、实施项目化学习评价，形成读写能力闭环  

项目化学习为读写结合提供全景式实践平台。以“诗意中国”主题为引领，可设计为期三周的学习项目：第一阶段组建研究小组，收集整理《蜀道难》、《扬州慢》等诗词中的地理意象；第二阶段实地探访本地文化地标，拍摄解说视频并创作现代诗；第三阶段举办“城市诗笺”展览，汇编诗集并互评创作心得。这种真实情境中的持续性探究，使阅读积累自然转化为创作能力。在《林教头风雪山神庙》、《装在套子里的人》教学中，可设计“小说中的'围城'意象”研究项目，通过文本细读、比较分析，最终完成微型小说创作与文学评论写作，实现从鉴赏到创造的质变。在项目化的评价中，能够更好的对学生有所了解，让学生对自我有更加准确的认知，进而优化所学，形成闭环的教学环节，也促进学生学习能力的提升。

五、结论

总之，基于主题阅读的读写结合教学活动设计，既是拓宽学生认知视域、扩充学生知识储备、丰富学生情感体验的现实需要，更是保障语文教学改革效能的必然选择。而且，通过结构化文本集群搭建认知支架，借助阶梯任务推动思维进阶，利用深度对话促进意义生成，依托项目实践实现能力迁移，又是保障主题阅读与读写结合同步推进，且更好作用于学生语文核心素养培植的有力支撑。更为重要的是，在育人导向与教学定位上，主题阅读引领下的读写结合活动设计，不仅无限契合了新课标“语言、思维、审美、文化”四维素养培育的要求，更能有效破解读写分离的困境。因此，教师在开展高中语文读写结合教学路径探究时，应以主题阅读为支撑，在确保所建构的阅读主题的开放性、文本的互文性、任务的挑战性等基础上，去深化对系列化、开放式、互动性读写活动的建构，使读写活动真正成为培育核心素养的实践载体。且依托“大单元教学”、“学习任务群”等育人理念，进一步完善、优化主题读写活动评价体系，以此为高中语文教学新生态的营造而奠基铺路。  

参考文献：  

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