新课标下小学语文阅读教学中培养学生核心素养的新路径探究

摘要：新课标所倡导的核心素养理念，为小学语文教学改革新路径的探究，提供了理论参考与实践指南，更是助推全新育人模式建构，以及学生个性化、自主性认知发展需要得以满足的有力支撑。而且，以培养学生核心素养为导向，重构小学语文育人生态，使教学实施的路径更为宽泛，则又是对新课标要求、思想的深度践行。基于此，教师在落实新课标下小学语文阅读教学中学生核心素养的培养新路径探究时，应以学生为主体，通过对学情的深度了解、教材的精准解析，去设定教学目标、构建课堂活动、优化教学环节，使语文阅读教学的吸引力、趣味性、生命力得以深层次释放。让学生在“读”的作用下，深入思考、深度探索、深层感知，且逐步扩充知识储备、不断完善认知体系，以此为语文阅读教学改革向多维时空辐射而助力铺路。

关键词：新课标；小学语文；阅读教学；培养；核心素养；新路径；探究

全新《小学语文课程标准》明确指出：语文教学应以培育学生核心素养为重点，将促使学生文化自信、语言运用、思维发展、审美创造四大领域的素养培育贯通于语文听、说、读、写指导的全过程，去深化对学生语文学习中所需具备的关键能力、必备品质塑造。其从高点站位切入，深层次诠释了核心素养的内涵与外沿，且为语文教学新路径的开辟指明了前进方向。而阅读又是语文教学的重要组成部分，更是保障学生语文基础夯实、语文思维活化、语文理解深化的关键所在。其在学生语文认知能力发展、核心素养形成中所发挥的作用，更是无可替代。这使得将核心素养培养贯通于小学语文阅读教学始终，且通过系列化、高质量指导的驱动，为学生在广泛涉猎、主动积累中完善认知体系、丰富情感体验而奠基，则势必更具现实意义。因此，教师在借助语文阅读教学去培育学生核心素养时，应以设定探究性问题、创设趣味化情境、建构开放式活动为引领，就阅读教学实施方式、策略、路径等，进行适度优化、革新、改进，从多维时空、纵深领域对学生进行启发、点拨、诱导。让学生在自主读、深入思的过程中，去领略、感知、体味所读文本的思想情感、内涵外沿，以切实深化对学生语文阅读能力、创新意识、核心素养的培植，为语文阅读教学新路径的开辟注入无限活力与生机。

一、设计探究性问题建构阅读新路径，让学生在多维探究中活化语文思维

主题探究是促使学生批判性思维发展的有效路径，更是帮助学生深入、精准、全面理解阅读内容之主旨、核心、思想、内涵的关键所在。因此，教师在探究小学语文阅读教学新路径时，应以新课标为统领，以发展学生核心素养为抓手，去细化对探究性问题的设计。让学生在自主阅读、深入思考中，参考所设定的探究性问题，从多维度去解析所读课文的重要语句、关键片段等，以此去夯实学生语文基础，同时活化学生语文思维。例如，在《白鹅》阅读指导中，可以组织学生讨论“白鹅”的角色形象与象征意义为导向，顺势引入探究性问题：白鹅在故事中代表了什么？让学生通过小组研讨、互动交流、深层解析等途径，从不同角度去理解作者笔下“白鹅”这一形象的面对困境时的勇敢和坚持，以及处理问题时的傲慢和独断。以此去培养学生的质疑精神、探究意识、批判能力等，使阅读教学的实施更具深度、宽度、厚度。此外，还可在学生深入阅读的基础上，指引学生以角色扮演、话剧改编等方式，就课文中白鹅的形象进行加工与升华，从独有视角为“白鹅”赋予新形象，去落实对学生语文核心素养的培育。

二、创设趣味化情境开辟阅读新路径，让学生在体味感知中丰富认知体验

情境创设是广受师生认可的全新教学模式，且是丰富学生情感体验、推动学生认知升华的重要育人途径。因此，教师在结合新课标要求去培育学生语文核心素养时，应以充分借助各类情境资源为铺垫，去落实对鲜活生动、内涵丰富、魅力四射的小学语文情境课堂打造。让学生在情境刺激下，带着浓厚兴趣、饱满热情，积极主动投身至对阅读内容的感知、体味、剖析，去凸显学生的课堂主体地位，且使阅读教学实施路径更为宽泛。例如，在《草房子》阅读过程中，可将课文故事情节，以动态视频的形式呈现至学生视域。引领学生在视频观摩中，去聆听作者笔下“草房子”中的鸟鸣、风声，感知乡村生活的惬意、宁静，以及盎然生机。同时，还可借助即兴展演，由学生从课文主要人物“桑桑”的视角，去展示课文主人公的成长历程、内心世界、情感变化等。以诱发学生课文阅读中的情感共鸣，且激发学生的想象力、创造力，为学生在情境中与作者多层面对话而提供支持，去丰富学生的情感体验、塑造学生的语文核心素养，以实现对新课标下的小学语文阅读教学新路径开辟。通过构建趣味化的情境，能够让学生在知识学习中在适宜的氛围中进行知识的学习，构建知识之间的联系，形成完善的知识体系。在情境中进行知识的探索，掌握知识学习的方式方法。

三、依托开放式活动打造阅读新路径，让学生在实践应用中塑造核心素养

学生在语文阅读中的合作研讨、互动交流、思维碰撞，是确保其创新能力、协作意识等发展的重要保障。因此，教师在进行小学语文阅读教学新路径实践时，应加强对所读课文之内涵、外沿的深层次解析，据此建构系列化、丰富性、开放式教学活动，让学生在读、写、听、说等驱动下，于游戏中、协作中、实践中领略语文之魅力，同时获得语文核心素养的全方位发展。而在学生的积极参与下，其认识视域自会更为宽泛，这又是扩充学生知识储备，且促使学生认知潜能开掘的必然选择。例如，在引导学生开展《草船借箭》阅读中，可设计实践活动为铺垫，让学生在分组协作中结合教师所提供的课文创作背景资料、作者生平简历等研讨：如果你是诸葛亮，你会如何利用环境来获取敌人的箭？去开展对“借箭”新方案的设计。在彼此间的集中讨论、集思广益中，将课文改编为剧本，选定诸葛亮、曹操、士兵等等角色，完成对想象中“借箭”新场景的呈现与演绎，去感受语文阅读的快乐，为核心素养的培育而注入新鲜血液。基于开放式的方式构建阅读的路径，让学生在阅读中掌握知识，塑造其核心素养，掌握对阅读知识内容进行学习的方式方法。基于所学习的知识内容，让学生在阅读中进行探索，以此达到培养学生语文素养的目的，并为学生的后续学习和成长做好铺垫。

四、结论

总之，伴随着新课标思想、理念在小学语文教学改革中的深度贯通，以培育学生核心素养为抓手的语文阅读教学新路径探索，已成为保障学生语文认知视域拓宽、知识储备扩充、创新能力增强、阅读素养提升的必然选择，且会为全新育人格局的开辟注入新鲜血液。同时，在核心素养目标的引领下，学生开展语文阅读的方式也会更为多样，这势必更利于学生对所读文本之内容、思想、情感的内化，又会为阅读教学的高质量推进、深层次开展而提供支持。因此，教师探究小学语文阅读教学的新路径时，应将培育学生核心素养置于关键地位，在充分吸收、借鉴、践行新课标之要求的基础上，就阅读指导策略进行全方位创新。为学生在“读”的驱动下主动积累、互动交流、踊跃探究、创新创造而奠基，使阅读教学的吸引力、实效性得到充分保障，且不断深化对学生语文核心素养的塑造与培植。

参考文献：

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