高中物理社团“浸润式”课堂教学探究

摘要：物理社团“浸润式”课堂的打造，既是对学生身心特点、认知规律的深度遵从，更是实现课堂教学与课外探究深度衔接、有机关联的坚实保证。而且，学生在“浸润式”社团活动驱动、刺激下所开展的探究、尝试、感知、应用等，又是其情感体验丰富、认知能力增强、核心素养塑造的关键所在。可以说，以构建高中物理社团“浸润式”课堂为支撑，去落实对全新教学策略、育人途径的探究，使高中物理教学在实施渠道、开展方式上，更具趣味性、生命力、丰富性，则势必会为学生深度领略物理之魅力、韵味、风采，且逐步获得自主性、个性化发展需要的满足而注入新鲜血液。因此，教师在落实高中物理社团“浸润式”课堂构建时，应以精心设计系列化、多元化、开放式社团项目、任务等为支持，就物理教学中涉及的不同理论知识、重点难点等，迁移至社团领域。为学生在“浸润式”课堂内自主吸收、深入内化一些关键物理思想、方法、原理等，并运用其解决各类现实生活问题而奠基，以此使“浸润式”课堂的育人功能得以最大化发挥，且更好作用于学生物理核心素养的塑造与培植。

关键词：高中物理；社团；“浸润式”课堂教学；探究

全新《高中物理课程标准》明确指出：物理教学应以帮助学生“体验科学探究过程,了解科学研究方法，增强创新意识和实践能力,发展探索自然、理解自然的兴趣与热情”为抓手，去构建“体验式”、“浸润式”、“开放式”课堂教学项目与活动，为学生在深层次探究、全方位感知、多维度实践中体味物理知识的魅力、领略物理学习的快乐而助力铺路。其从高点站位切入，就高中物理教学改革向纵深领域推进指明了前进方向、提供了理论参考。而高中物理社团“浸润式”课堂教学的实施，既与新课标思想、理念、要求等高度契合、深度关联，又对学生于社团内灵活选用多种方式、手段、途径等开展物理探究、进行实践应用、发展核心素养搭建了平台。基于此，教师在进行高中物理课堂教学实施策略优化、变革尝试时，应以打造社团“浸润式”课堂为依托，将物理学习中涉及的重点学习内容、关键原理思想等，与“浸润式”社团活动、项目、任务等有机融合起来，为学生在社团内分析物理案例、审视物理现象、解决物理问题而提供持久支持。使高中物理社团“浸润式”课堂教学的实施，成为保障物理教学改革向多维时空辐射的新鲜血液。

一、从硬件支持入手打造“浸润式”社团项目，去触发学生的物理探究热情

高中物理社团活动的开展，离不开辅助性硬件设施设备的支持。而在充分兼顾校情的基础上，做好对配套性实验器材、活动场地的精准规划、合理选用，则是推动物理社团“浸润式”课堂打造的坚实保证。因此，教师应以依托预设社团活动计划、方案等，从抓好硬件支持入手，就实践场地、实验器材等进行的科学而精准的布局，为学生于“浸润式”社团项目内深入探索、尝试、体味提供支持。同时，应结合“浸润式”社团项目的开展需要，和学生共同参与至对针对性生活材料、资源的开发、整合、利用，以确保社团项目的有序推进。一方面，应关注场地与器材的安全保障；另一方面，应加强材料与资源的灵活借用。例如，在开展与“电”有关的“浸润式”社团项目构建时，应根据活动需要，合理分配各团队实践探究中所需的电压表、电流表、万用表等器材，同时倡导学生多利用生活废旧物品参考预设社团活动目标、主题、方案等要求，从不同视角开展针对性探究与实践，以此去激发学生参与“浸润式”社团项目的热情与兴趣，且使各领域实践保障更为到位。

二、从课内引领切入构建“浸润式”社团活动，去推动学生的物理理解深化

很多课内物理原理、思想、方法等，对学生思维与理解的要求较高。而在立足教材与课堂的基础上，通过对“浸润式”社团活动的设计，去活化学生物理思维、深化学生物理理解，则必然更利于物理社团的“浸润式”育人功能发挥。因此，教师应在深入了解学情、不断优化教法的同时，针对学生认知现状、身心特点、接受能力等，将物理教学中涉及的一些重点知识、关键内容、难点问题等，迁移至“浸润式”社团活动领域。让学生在社团内，通过踊跃尝试、独立思考、深层分析，从不同维度去审视、理解不同学习内容的实质与内涵，且逐步获得探究意识、理解能力等发展。例如，在完成“虹吸原理”教学后，为促使学生对课内所学深度内化，且在知识的迁移与拓展中获得完备认知体系的建构，可以“制作一个虹吸原理自动浇花器”为社团活动主题，为学生运用所学物理原理积极投身实践、创新、应用而奠基，以此去推动学生的物理理解深化，且使“浸润式”社团活动的开展形式更为丰富多样、鲜活生动。

三、从实践驱动着力设定“浸润式”社团任务，去促使学生的塑料素养培植

学生在“浸润式”社团内通过针对性实践操作，去完成一系列实践操作任务的过程，既是对其科学态度、精神、品质等的深度塑造，更是确保课堂教学改革向多维时空辐射的关键所在。因此，教师在设定探究任务、实践活动时，应将促使学生核心素养发展置于关键地位，就实践任务的基本要求、关键细节等，开展系统化引导、全方位点拨。使学生的实践探究方向更为明确、过程更加精细，以保障学生在“浸润式”实践与应用、尝试与感知中获得更多收获。同时，应灵活采用多种方式与途径，在学生有需要的时及时介入，以一些更受学生欢迎的策略去引领学生，以确保实践探究的延续性。例如，针对班级多数女生对“电”存在恐惧心理的情况，可建构“用干电池和漆包线制作电磁铁”这一社团实践任务。让学生在协作设计制作方案、计划等基础上，去接触诸如电阻、电容、二极管、三极管、光敏电阻等从未触碰过的电学元件，以通过近距离实践探究，走出对“电”的局限性认知，且获得物理核心素养的深度塑造。

四、结论

总之，通过对高中物理社团“浸润式”课堂教学的设计与组织，可为学生从多层面开展物理理论知识学习、内化、吸收提供支持与保障，且对学生物理思维的活化、理解的深化，也具有积极而重要的影响。同时，不论在教学定位还是育人导向上，高中物理“浸润式”课堂教学更为贴近学生的接受能力、认知规律、身心特点，这势必会为新课标思想的践行、新课改理念的落实而奠基铺路。因此，教师在利用高中物理“浸润式”课堂教学指引学生开展物理学习时，应以塑造学生物理核心素养为导向，通过对“浸润式”社团项目、任务、目标、主题等精准建构，从不同领域、维度、视角对学生进行启发、诱导、帮扶，以进一步调动学生投身社团实践的积极性、主动性，且使社团活动在呈现形式、实施途径上更具趣味性、丰富性、延展性。在确保“浸润式”社团活动之育人功能得以最大化发挥的基础上，去推动学生物理认知能力的发展，以及全面发展需要的满足。

参考文献：

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