基于学历案的读后续写教学策略研究

摘要：学历案不仅仅是一个简单的学习档案，通过对学历过程的多角度分析与反思，能够引导学生在更高层次上思考问题，推动其创意思维的发展。本文旨在探讨基于学历案的读后续写教学策略，分析其在教学中的实际应用，并提出如何更好地运用这一策略来提升学生的写作能力。

关键词：学历案；读后续写；写作能力

在当前教育体系中，学生的写作能力一直是各学科教学的重点。尤其在小学语文和中学语文教学中，读后续写作为一种有效的写作训练形式，已被广泛应用。然而，传统的读后续写教学往往局限于简单的情节续写，缺乏深入的思维引导和创意激发。近年来，学历案作为一种新的教学工具，在培养学生思维能力和写作能力方面逐渐受到重视。

一、学历案的概念

学历案是一种系统化、科学化的教学设计工具，不仅仅是传统教案或学案的简单延伸，而是对教师教学过程的深度凝练。与传统的教学计划不同，学历案更加注重学生学习全过程的反思，提供了一种全新的教学理念。作为教师备课的工具，学历案能够清晰展示学生学习的各个环节、目标、任务和评价标准，帮助教师与学生明确学习的每个阶段，并有效地提升教学质量。

一份完整的学历案通常包括几个基本要素：学习主题或课时、学习目标、评价任务、学习过程、检测与练习以及学后反思。学习主题或课时是学历案的核心，明确了本次学习的主要内容与任务；学习目标则是对学生在该课时内应该达成的能力和知识要求的具体界定，确保教学有明确的方向；评价任务与检测练习为学生提供了自我检测与教师评价的途径，帮助监控学习过程中的成绩与不足；学习过程部分则是对学生如何进行课前预习、课中学习的详细指导，包括学法建议，强调学生在学习中的主动性与参与感；学后反思是学历案中的重要一环，旨在鼓励学生与教师对学习过程进行总结与反思，发现不足并加以改进。

学历案的专业性表现在它的全面性与独立性。作为一种学生学习的认知地图，指引学生在学习中有条不紊地进行知识的积累与运用。学历案也具有较强的互动性，不仅是课内教学的工具，更是课外师生、生生、师师交流的载体。通过这一工具，教师可以精准把握教学内容与学生状态，实现教学目标的有效达成。

总之，学历案是教师备课的“3.0版”，是一种全面系统的教学规划，通过聚焦学生的学习过程、目标与评估，促使教师的教学行为更加科学和规范。对于教师来说，学历案不仅是备课的具体做法，更是一种系统的教学思维，提供了一个可操作的框架，帮助他们在实践中不断改进教学效果，提升教学水平。

二、基于学历案的读后续写教学设计

（一）明确学习主题，设定教学目标

读后续写教学设计中，要十分明确学习主题和教学目标。学习主题围绕具体的文本展开，要求学生在理解文本的基础上，进行情节延展或续写。教师需选择具有开放性结局或未完结情节的作品，确保学生能够通过自己的创意进行延续。教学目标要具体且可操作，要明确学生在本课时结束时应达到的能力目标[1]。比如，目标一为学生能够理解文本的主要情节与人物特征；目标二为学生能够根据人物性格、情节设定合理且具有创意的续写情节；目标三为学生能够运用有效的写作技巧（如描写、对话、心理描写等）使续写内容连贯且生动。在设置目标时，教师可以将目标细化为新课标要求的知识目标、能力目标与情感目标。例如，知识目标侧重于学生对故事情节的掌握与理解；能力目标侧重于学生的写作能力，尤其是情节延续与人物塑造；情感目标则可通过续写活动，激发学生的写作兴趣。通过设定精确的目标，教师可以在教学过程中对学生进行逐步引导，并及时检测其目标达成情况，确保教学效果的实现。但设定明确的目标之后，能够使得学生的知识学习更加具有针对性，以此提升学生的知识学习效率，完善学生的知识体系，让学生掌握对知识进行学习的方式方法。

（二）设计学习过程，体现阶段要素

学习过程是学历案中最为核心的一部分，包括课前预习、课中学习和课后复习三个环节。

课前预习阶段。教师可以提前给学生提供一些与所学文本相关的背景信息、关键问题或思考题。通过预习，学生可以在初步阅读文本后，对主要人物、情节以及可能的续写方向有一定的了解，为后续学习做好准备。

课中学习阶段。课堂上，教师引导学生分析文本中的人物特点、情节发展、冲突与高潮等要素，帮助学生理清文本结构。在此基础上，教师提出具体的续写任务，或要求学生在人物性格的基础上创作新的情节，或设定新的冲突与转折点。教师还可以通过小组讨论，引导学生深入思考人物的动机和行为逻辑，确保他们的续写符合文本的内在规律。

课后复习阶段。在学习过程中，教师可以布置一定的写作任务，要求学生将课堂上讨论的内容转化为具体的文字表达。在写作过程中，教师通过反馈与评价帮助学生发现问题，并对写作技巧进行指导。基于课后复习的形式，便于学生巩固所学，并让学生认识到自己在学习中所存在的不足和问题，进而有针对性的改善，提升学生的知识学习效率。

（三）执行评价任务，检测续写质量

学历案中的评价任务不仅仅是对学生作品的评定，更是对学生学习过程的全面考察。教师可以通过作业、课堂表现、小组讨论等多种方式进行评价[2]。对于读后续写的任务，教师可以从以下多个方面进行评价：1）情节的连贯性与创新性：续写的情节是否紧密联系原文，是否在保证人物行为一致性的基础上，合理地展开新情节？2）人物塑造与语言表达：学生是否能够依据人物性格进行合理的情感表达与言行设计？语言表达是否清晰、连贯？3）写作技巧：是否能够运用适当的修辞手法和描写技巧，使文本更具感染力？在检测方面，教师可以设置不同的练习题或模拟写作任务，帮助学生在续写中不断练习技巧，并及时获得反馈。

（四）强调学后反思，形成反馈循环

在基于学历案的读后续写教学中，学后反思是不能缺少的一部分，其可以帮助学生总结学习经验，发现自身不足并加以改进。教学结束后，教师应安排时间引导学生进行个人反思。要求学生回顾自己的续写作品，思考哪些部分做得好，哪些地方还需要加强。例如，学生可以自问：“我的续写是否与原文情节连贯？人物性格是否得到了延续？”教师还可以设计一些具体的反思问题，如“在续写中，是否有创新的情节设置？”或“语言表达是否简洁清晰？”这些问题帮助学生从多个角度进行自我评估。教师要根据学生的作品和反思情况提供反馈。反馈应具体、针对性强，既要肯定学生的优点，也要指出其不足之处。例如，教师可以指出某一情节与原文不够贴合，建议学生从人物的行为动机出发进行修改，或者在语言表达上提供更简洁或生动的写作技巧建议。最后，教师应鼓励学生在反思中设置下一步学习目标，如改进续写中不合理的情节，或加强对人物心理描写的运用。通过反馈循环，学生能够在反思中持续进步，教师则能够根据学生的反馈调整后续教学策略，确保教学过程的有效性和连贯性。基于学后反思，能够让学生深化对知识的认知，并识别自己在学习中所存在的不足，进而达到知识复习的效果，提升学生的知识学习效率。

三、结束语

通过基于学历案的读后续写教学设计，能够系统地规划每一教学环节，从学习目标的设定到学后反思的实施，确保学生在知识、能力和思维层面得到全面发展。在这个过程中，学历案不仅为教师提供了一个清晰的教学框架，也为学生提供了明确的学习路径。

参考文献

[1]邓丽娟张敏.基于"阅读—讨论—写作"模式的小学英语读后续写教学策略探析[J].中小学课堂教学研究,2024(1):55-59.

[2]张曼."教-学-评"一体化理念下英语"读后续写"教学策略[J].湖北教育,2024(17):79-80.