以英语分级阅读促进小学生语言能力提升的实践研究

摘要：全新《义务教育英语课程标准》明确指出：英语教学应遵循循序渐进的原则，在充分兼顾不同学生语言基础、兴趣爱好、知识储备、生活经验等基础上，分级、分层、分类设定教学活动，从多维时空对学生进行启发与诱导，以深化对学生语言能力的培养。而分级阅读在小学英语阅读教学中的融入与渗透，则不仅是促进学生语言能力提升的现实需要，更是保障英语教学改革向纵深领域辐射的必然选择。同时，分级阅读的实施，势必更易触发学生在语言运用中的参与度、存在感、积极性，这又是革新传统教学模式，且助推学生深层次、系统化学英语、用英语的有力支撑。因此，教师在落实小学生英语语言能力提升策略探究时，应以开展分级阅读指导为抓手，在深入了解不同学生英语认知能力发展现状的基础上，设定分级阅读目标、建构分级阅读项目，且对学生精准、科学分层。让不同认知现状的学生，在最为贴近自身“最近发现区”的认知视域内，逐步获得语言能力的全方位发展，以此为分级阅读之育人功能的高质量发挥而提供支持与保障。

关键词：分级阅读；促进；小学生；语言能力；提升；实践研究

所谓分级阅读，主要指根据不同年龄阶段学生的英语水平、兴趣爱好等，分层级、分类别引入系列化、开放式阅读资源与素材，对不同学生开展针对性、系统化引导与帮扶，以达到从多维时空激发学生阅读兴趣、提升学生语言能力的育人目标，进而使阅读效果最优化，且更好推动学生英语素养、能力等全方位发展的阅读教学策略。其在小学生英语语言能力提升实践中的贯通与实施，不仅为小学英语教学改革纵深推进、高效落实注入了新鲜血液，而且是满足不同学生个性化、自主性认知发展需求的坚实保证。同时，分级阅读彻底打破了传统阅读教学中统一资料、统一模式、统一要求的弊端，这又是推动全新英语育人生态打造的有力支撑。基于此，教师在探究以分解阅读去提升小学生语言能力的有效策略时，应始终坚持以学生为主体的原则，通过对学情的深度研判、考量，以及具体阅读内容、预设阅读目标、辅助阅读活动的充分解析，在此基础上分级开展阅读指导。让认知能力相近的学生，在针对性分级阅读资料、项目等驱动下，带着浓厚兴趣、饱满热情，积极、主动投身至英语阅读，在“读”中汲取养分、丰富体验，且运用阅读所得所获去交流、表达、分享，以实现从多时空、多层面、多角度对学生英语语言能力的培养，使分级阅读在小学英语教学中的实施路径更为宽泛。

一、以分级阅读为驱动创设情境，去推动学生语言能力的发展

在分级阅读实施过程中，趣味化、体验式情境的创设，势必更易激发学生的语言运用兴趣，这也是保障学生利用阅读所获分享认识、互动交流的有力支撑。因此，教师在运用分级阅读去培养小学生语言能力时，应以具体阅读教学内容为参考，适度开发、借用一系列辅助性情境资源、素材等，从不同维度对学生进行启发与诱导，去调动学生参与分级阅读的积极性、主动性，为分级阅读的高质量推进而助力铺路。同时，可以情境为支撑，引入角色扮演、生活元素、趣味游戏等，对情境进行渲染，以更好推动学生阅读实践中语言能力的发展。例如，在“On the farm”阅读指导中，可采用分级阅读的方式，为学生提供读物《The Village Show》，且以“Village Show”为引创设情境。让学生在分层次阅读教材内容、了解读物信息的基础上，于课外自行制作任意一种农场上所存在的卡通动物形象，同时将其作为班级Village Show展示内容。在展示中运用英语进行表达、反馈、互动，去激发学生的语言运用热情，以达到于无声无息中促使学生英语语言能力发展的育人目标。

二、以分级阅读为铺垫建构问题，去促使学生语言能力的增强

问题是引发学生深度思考、深层探究的重要铺垫，更是促使学生语言能力、思维品质等增强的有力支撑。因此，教师在小学英语教学中强化学生语言能力培养时，应以分级阅读为依托，在充分兼顾学情与阅读内容的基础上，做好对递进式、发散性、开放式问题的设定。让学生在问题的刺激下，其思考、去感知、去探究，以深化其对阅读内容的理解，且为学生语言能力增强注入新鲜血液。同时，可根据不同学生认知基础、接受能力、理解水平等，建构层层递进、逐步延伸的阅读问题，遵循“循序渐进”的原则针对不同学生去提问，让学生在问题的引领下，运用英语分享自己的感想与认识，以更好促进学生语言能力的增强。例如，在“Asking the way”阅读指导中，可借助绘本《Are you lost，Zob？》引领不同认知现状的学生思考分析：（1）Why did  Zob get los？（2）How did Zob find the right path？（3）Try to help Zob draw the correct map and show him the way？让不同学生在积极投身问题解析中，深入理解阅读内容中所囊括的关键信息，且在研讨交流中活化思维，增强语言能力。

三、以分级阅读为依托深化引导，去保障学生语言能力的提升

分级阅读实施过程中对学生的全方位引导与点拨，是保障学生语言能力提升的关键所在。因此，教师在落实小学英语分级阅读指导时，应以提升学生语言能力为导向，通过对思维导图的运用、多元活动的建构、实践项目的设计等，助推不同学生去掌握一些更为科学、有效的阅读方法与技巧，且将阅读所获迁移至英语实践与应用，以更好保障学生语言能力的提升。同时，应多为不同认知现状的学生提供更多自主参与、协作互助的机会，尽量让学生以自己更喜欢、更热衷、更擅长的方式去读英语、用英语，以保障不同学生阅读水平、语言能力的同步提升。例如，在“The lion and the mouse”阅读指导中，可让学生在自读、深思、互动等过程中，以自己的方式就故事内容进行梳理，并运用思维导图去展示发生于狮子和老鼠之间的故事，以深化对学生语言能力的培养。而在“Our animal friends”阅读中，则可向学生推介诸如《Animals love to play》、《Lck and Crud》、《Haggis and Tank Unleashed》等绘本故事，由学生自选自己喜欢的绘本，开展自主性、个性化阅读，并将所读绘本进行二次加工、改编，用自己的语言进行讲述，以更好保障学生语言能力的提升与发展。

四、结论

总之，分级阅读的实践策略、路径探索，既是对新课标思想、新课改理念的深度遵从，更是促进学生英语语言能力提升的有力支撑。而且，在分级阅读的引领与驱动下，学生开展英语阅读的方式、手段、途径等，自会无限多样，这又会于无声无息、潜移默化中助推学生知识储备的扩充、认知视域的拓宽、理解能力的增强、思维品质的提升，进而为保障学生语言能力发展奠定扎实基础。更为重要的是，学生在分级阅读中的所得所获、所思所悟，势必会进一步激发去运用英语所学去表达、交流的积极性、主动性，这又是丰富学生语言运用体验，进而更好保障学生语言能力增强的重要铺垫。因此，教师在借助分级阅读去促进学生英语语言能力提升时，应以学情为参考，在充分兼顾不同学生认知现状、需求等基础上，做好对系列化、针对性、开放式分级阅读项目的建构，去激发学生的英语阅读兴趣与语言运用热情。以通过对分级阅读的育人功能发挥，去开辟小学英语阅读教学新格局，为学生语言能力的提升而奠基铺路。

参考文献：

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本文系2023年度河南省基础教育教学研究课题《以英语分级阅读促进小学生语言能力提升的实践研究》（立项编号：FJYD23020）研究成果。