依托红色研学基地的沉浸式思政课教学设计与实施

摘要：新时代背景下，高中思政课需突破传统课堂的局限性，通过创新教学模式深化学生的文化自信与价值塑造。本文以红色研学基地为载体，探索沉浸式思政课的设计框架与实践路径，强调通过场景还原、情境互动、角色代入等方式，实现历史与现实的深度联结。研究提出情境浸润、任务驱动、反思升华的教学模型，构建多维度目标体系与动态评价机制，推动思政教育从知识传授向情感共鸣与价值内化的转型，为落实立德树人根本任务提供实践支撑。

关键词：红色研学基地；沉浸式教学；思政课

高中思政课承担着培根铸魂、启智润心的核心使命，但在实际教学中仍存在内容抽象化、方法单一化的问题，导致学生难以真正将理论认知转化为实践感知。红色研学基地作为革命精神与历史记忆的物质载体，其独特的场景资源与情感渗透功能，为思政课改革提供了新的突破口[1]。沉浸式教学通过创设具身化的学习环境，能够让学生在真实或虚拟的历史场景中主动探索、深度体验，从而打破传统课堂的时空边界，实现知识学习与情感体验的有机融合。本文立足《关于加强新时代中小学思想政治理论课改革创新的若干意见》的要求，结合高中生的认知特点与思政课育人目标，系统探讨如何依托红色研学基地构建沉浸式教学模式，通过情境化、互动化、项目化的教学设计，激发学生的历史使命感与社会责任感，推动思政教育从被动接受转向主动实践，为新时代青少年价值观培育提供可行方案。

一、红色研学基地的教育价值

（一）历史场景的叙事重构

红色遗址的物理空间本身即是一部“立体的历史教科书”。例如，井冈山革命旧址群的陡峭山道与简陋居所，直观呈现了革命斗争的艰苦环境；延安杨家岭的窑洞礼堂，无声诉说着中国共产党在困境中坚持真理的坚韧品格。通过场景的具象化还原，学生能够跨越时空界限，直面历史现场，在行走中感知革命先辈的奋斗足迹。教学中可结合遗址布局设计“时空探秘”任务，引导学生通过观察建筑结构、分析地形特征，自主推导历史事件的发生逻辑，将抽象的历史叙述转化为可触摸、可推理的实践认知。

（二）文化符号的情感唤醒

革命文物与历史遗迹承载着深刻的精神密码。一件打满补丁的军装、一封泛黄的家书、一面弹痕累累的战旗，都是触发情感共鸣的媒介。在教学设计中，可通过“文物解密”活动引导学生开展多感官体验：触摸纺织机感受大生产运动的火热激情，聆听老照片背后的故事体会家国情怀，模仿革命者笔迹书写信念宣言。具身化互动能够唤醒学生的情感记忆，使革命精神从静态展陈转化为动态的情感流动，进而建立个体生命与集体记忆的情感联结。

（三）精神内核的价值转化

红色文化的深层价值在于其跨越时代的精神感召力。教师在基地教学中需注重历史与现实的对话设计，例如在遵义会议旧址组织“历史决策模拟”，让学生角色扮演红军指挥员，在还原历史情境中理解“实事求是”的思想精髓；在红旗渠现场开展“新时代攻坚克难”主题辩论，引导学生将艰苦奋斗精神与当代科技创新、生态治理等现实议题结合。价值转化过程使红色基因不再是遥远的历史回响，而是成为指导现实生活的精神坐标。

二、沉浸式教学的系统化设计

（一）构建教学目标体系

认知维度方面，建立历史发展的全局观。通过绘制“红色地图”、梳理历史事件因果链等活动，帮助学生理解中国共产党领导的历史必然性，形成辩证唯物主义思维。情感维度方面，培育家国情怀与责任意识。借助“我给烈士写回信”“红色精神传承人”等情境任务，激发学生对革命先辈的敬仰之情，强化“强国有我”的使命感。实践维度方面，锻造解决问题的行动力。设计“乡村振兴调研”“社区红色宣讲”等延伸项目，促使学生将红色精神转化为服务社会的具体行动。

（二）实施进阶教学模式

第一步，情境导入。运用虚拟现实技术重现历史场景，如VR还原红军过草地的艰难历程，通过视觉、听觉、触觉的多通道刺激，快速营造沉浸式学习氛围。第二步，任务驱动。设置层次化的探究任务，例如在南京雨花台烈士陵园开展“寻找信仰密码”闯关活动，学生需通过破译烈士遗物线索、解读书信内涵等方式逐步接近精神内核。第三步，协作探究。组建跨学科学习小组，如在焦裕禄纪念馆开展“治沙方案设计”项目，融合地理、生物、政治等学科知识，培养综合运用能力与团队协作精神。第四步，反思升华。创设“时空对话”环节，鼓励学生以当代青年视角撰写“致先辈的一封信”，通过对比历史选择与现实挑战，深化对初心使命的理解。

（三）创新教学评价机制

建立涵盖过程表现、情感态度、思维品质、实践能力、价值认同的多元评价体系[2]。采用“成长档案袋”记录学生在角色扮演、小组讨论、实践任务中的表现；设计“红色精神践行卡”，跟踪学生将课堂所学转化为日常行为的情况；引入师生共评、小组互评、基地导师点评等多主体评价方式，全面反映学生的素养提升轨迹。

三、课程实施的保障路径

（一）课程转化基地资源

组建由思政教师、历史学者、基地讲解员构成的课程开发团队，对红色资源进行教育解码。例如将西柏坡中共中央旧址的参观路线转化为“新中国从这里走来”主题课程模块，整合现场观摩、档案研读、模拟会议等环节，形成结构化学习方案。同时开发线上资源库，利用3D建模技术建设“云上红色博物馆”，突破实地研学的时空限制。

（二）跨界培养教师队伍

实施“双师协同”教学机制，基地讲解员负责场景讲解与情感渲染，思政教师侧重理论提升与价值引导[3]。定期开展“红色教育研学工作坊”，通过集体备课、案例研讨、情境模拟等方式，提升教师的情境设计能力与跨学科整合能力。建立高校马克思主义学院与中学的联动机制，邀请专家指导课程开发与教学反思。

（三）系统构建长效机制

推动形成政府、学校、基地、家庭协同育人网络。教育部门应出台红色研学课程标准，设立专项经费支持基地建设；学校需将红色研学纳入校本课程体系，制定学分认定办法；基地要完善教育服务功能，开发适合不同学段的体验项目；家庭通过亲子共学、红色家风传承等活动延伸教育效果。同时建立动态反馈机制，通过学生访谈、教学观察持续优化课程设计。

四、结语

综上所述，依托红色研学基地的沉浸式思政课是大思政理念下的重要课程形式，通过场景赋能、情感激活、实践导行，开辟了价值观教育的新路径。这种教学模式不仅让红色文化可感可知，更使思政教育真正触及学生心灵，实现了历史记忆与时代精神的同频共振。随着教育改革的深入推进，需要持续创新教学样态，让红色基因在沉浸式体验中焕发新的生命力，为培养担当民族复兴大任的时代新人筑牢精神根基。

参考文献

[1]吴昕."五育融合"背景下的暑期研学课程构建与实施——以"金鼎'红色复兴号'之旅"研学课程为例[J].现代教学,2024(1):63-64.

[2]李金桥唐晶灵.伟大建党精神融入高中思政课教学的契合机理*[J].教学与管理,2024(21):79-83.

[3]叶莉.指向学科核心素养培育的高中思政课复杂情境创设[J].人民教育,2023(8):52-56.