探索奥秘 ——初中物理趣味教学方法研究

摘要：趣味教学方法在初中物理教学中的实施与应用，既是激发学生物理学习兴趣的必然选择，更是彰显物理课堂生机、活力的关键所在。而且，在趣味性十足、感染力四射的教学项目、任务、活动等作用下，学生投身至一些关键物理原理、思想、方法等探究的积极性、主动性自会得到进一步调动，这也是促使学生物理思维活化、理解深化的有力支撑。基于此，教师在开展初中物理趣味教学方法探究时，应以引导学生自主、深入、高效“探索物理奥秘”为导向，在充分凸显学生课堂主体地位的基础上，去落实对趣味化问题、实验、活动等设计，为学生营造出鲜活生动、丰富多彩、妙趣横生的课堂学习氛围，以此去深化初中物理教学改革，且为学生物理综合素养的深度塑造而奠基铺路。

关键词：初中物理；趣味教学方法；研究

初中物理更强的抽象性特性，使得其教与学的实施，势必离不开一些更为形象、丰富、有趣的教学策略驱动。而将趣味教学方法迁移、辐射、贯通至物理教学改革实践的全过程、各环节，为学生带着浓厚兴趣、饱满热情高效学习物理理论知识，且逐步获得物理综合素养的培植而助力，则不仅是对新课标思想、新课改理念的深度践行，更是保障预设教学目标达成、良好教学效果取得的重要铺垫。同时，在趣味教学方法的作用下，很多看似抽象、深奥、复杂的物理知识，在呈现形式上也会更加直观具体，这又会为学生课堂探索兴趣的激发、实践应用能力的增强而注入新鲜血液。可以说，趣味教学方法的实施，既是全方位、深层次革新传统教学模式的必然，更是提升物理教学实效的关键。因此，教师在借助趣味教学方法优化初中物理教学设计时，应加强对具体教学内容、学生认知现状的研判、分析、预估，且在课堂教学指导中适度融入一系列趣味化元素，去增强知识的丰富性、延展性、趣味性。让学生在趣味化认知时空内，以自己更喜欢、更热衷、更擅长的方式开展物理学习、探索物理奥秘。以通过对趣味教学方法的育人功能发挥，为初中物理全新育人格局的开辟而提供有力支撑与坚实保证。

一、关联生活现象设计趣味化问题，调动学生探索物理奥秘的兴趣

现实生活中的很多物理现象，均是对初中物理中一些抽象理论的直观化、形象化反馈。而立足现实生活基础上所落实的趣味化问题设计，则又是调动学生探索物理奥秘的关键育人途径。基于此，教师在开展初中物理教学设计优化时，应以设定趣味化问题为支撑，针对教学中所需突破的难点、要点等，关联生活现象去深化对一系列探究性更强、趣味化十足的课堂问题建构。为学生在物理课堂内深入思考、研讨互动、分享感想而助力，以此去彰显物理教学的吸引力、生命力，同时为学生物理思维活化、理解深化而注入新鲜血液。此外，可借助趣味化问题，将课堂讲解迁移至自主探究领域，去增强学生探索物理奥秘的兴趣，使学生的课堂参与度、积极性得以切实调动。例如，在“浮力”教学中，为帮助学生精准理解“浮力”所对应的物理原理，可在课堂引导中即时设问：为什么人在水里会沉下去，船只却可以在海面上航行？为什么人在死海中可以漂浮？为什么可以采取排水法来测量浮力？以通过趣味化问题的刺激，去激发学生的自主探索兴趣。而在“升华、凝华、熔化、凝固”等概念讲解中，则可从趣味化问题入手，引导学生探索：为什么雪人在太阳的照耀下会变成水，而水在冰箱里放置会变成冰块？让学生在趣味化问题的作用下，获得物理奥秘探索兴趣的深层次调动，以及自主学习、深入探析意识的发展。

二、依托实践操作建构趣味化实验，激发学生探索物理奥秘的热情

趣味化实验的开展，为学生在物理课堂内动手操作、踊跃尝试、主动探究创设了条件，这也是触发学生探索物理奥秘热情，同时革新传统教学模式的必然选择。因此，教师在引领学生探索物理奥秘时，应以建构趣味化实验为铺垫，将一些看似抽象、深奥、复杂的物理原理、思想、方法等，迁移至实践时空，让学生在观察实验现象、开展实验操作等过程中，充分感受物理学习的快乐，以进一步推动趣味教学方法的高质量实施。而且，在趣味化实验的驱动下，学生对课堂所学的理解也会更为深入、到位、充分，其运用物理所学去解决各类问题的能力势必会得到深层次提升。例如，在“测量不规则物体的密度”教学中，可运用演示实验：将一块不规则石块放在装满水的烧杯里，通过测量溢出水的体积求得石块的体积，从而计算出石块的密度。在实验完成后，让学生研讨、分析这一测量方法所体现的物理思想，以更好促使学生的思维活跃度增强。又如，在“牛顿第一定律”教学中，分别设置光滑平面和粗糙平面两种情景，让学生分别观察小球在两种平面上的运动状况，同时在互动研讨中得出结论：当物体在没有受到力的作用时，会保持静止或匀速直线运动状态。此外，还可通过对传统实验方案、设备、器材、道具等的革新与改进，让学生用废旧物品替代规范实验材料，去激发学生从别样视角探索物理奥秘的热情，使物理教学的实效性、开放性、延展性得到充分保证。

三、通过多元驱动开展趣味化活动，丰富学生探索物理奥秘的体验

由于多数初中学生的个性特性极为显著，且求知欲更强、好奇心十足，以致趣味化教学活动的组织，又会为学生情感体验的丰富、探究意识的培植而奠基。因此，教师在开展初中物理趣味教学方法实践时，应以实施趣味化教学活动为着力点，在充分兼顾学生认知发展需要的基础上，将一些更受学生热衷、欢迎、喜爱的小游戏、小竞赛，或趣味故事、即兴展示等，以多种方式辐射至物理教学的全过程，为物理课堂增添无限活力，且使学生吸收、内化所学物理理论知识的方式更加多样丰富。例如，在“声现象”教学中，可组织“土电话”制作竞赛，让学生在自选多种传声介质中深入了解影响声音传播的各类因素，去深化其对声音传播的内涵、实质的理解。而在“大气压强”教学中，为帮助学生充分感知“大气压强”的存在，可引入趣味游戏：为学生提供事先准备好的漏斗和乒乓球，由学生分组去吹乒乓球，看谁能在最短时间内把乒乓球吹出漏斗外。而在游戏结束后，引导学生集中分析探究：吹乒乓球过程中，为什么力量越大，乒乓球出漏斗越难？以通过趣味化活动的作用，为学生从多维度探索物理奥秘而提供支持，以更好助推趣味教学方法的实施与开展。

四、结论

总之，将趣味教学方法融入至初中物理教学改革实践的全过程、各环节，去增强物理课堂的感染力、生命力、吸引力，为学生在趣味化认知时空内领略物理之魅力、探索物理之奥秘而提供支撑，以更好推动学生的物理思维活跃度增强、理解深刻性提升，则不仅是对新课标思想、理念、要求的深度贯彻，更是对学生身心特点、认知规律的切实遵从。而且在趣味化课堂活动、教学问题、实验项目等驱动下，学生学习物理的方式、途径、手段等，自会更为多样、丰富，这又是提高课堂教学效率，且更好保障学生物理综合素养塑造的现实需要。因此，教师在开展初中物理趣味教学方法实施时，应以激发学生探索物理奥秘的兴趣为导向，去深化对系列化、开放式、趣味性教学活动、项目、任务等构建。且针对教学中涉及的重点知识、关键内容等，运用一些趣味化教学工具、生活现象、实验活动等，从多维时空、纵深领域对学生进行启发、诱导、帮扶，以充分调动学生的课堂参与度、积极性。使趣味教学方法的运用，更好作用于初中物理教学改革的高质量推进，以及学生物理综合素养的全方位培植。

参考文献：

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