核心素养视域下的小学语文阅读教学革新策略探析

摘要：阅读是促使学生扩充知识储备、丰富情感体验、拓宽认知视域、增强综合素质的有力支撑，更是小学语文教学的重点与关键所在。而从核心素养视域切入，在深度剖析、客观审视抓好语文阅读教学之重要性的基础上，去深化对全新阅读指导策略的探究，则不仅是对新课标思想、理念、要求的深度落实，更是推动学生阅读能力、思维品质、探究意识、语文素养等全方位发展的必然选择。基于此，教师在探究小学语文阅读教学革新策略时，应以培植学生核心素养为导向，在精准设定教学目标、精细建构阅读活动、精心优化指导方式等过程中，结合学生阅读现状与发展需求，去落实对多元化、丰富性阅读项目的建构，为学生在有针对性、目的性“读”的驱动下深思、辨析、感知、体悟而搭建平台，以切实彰显语文阅读教学的感染力与延展性。去深化对全新阅读教学指导格局的开辟，且全方位助推学生语文核心素养的塑造与培植。

关键词：核心素养视域；小学语文；阅读教学；革新；策略；探析

新课标所倡导的语文核心素养，不仅涵盖领域极为广阔，且涉及领域十分宽泛。其着重强调应以培育学生语文学习过程中所需具备的语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四大素养为抓手，去优化教学设计、细化教学指导，为学生关键能力、必备品质的形成而奠基。而将核心素养理念迁移至小学语文阅读教学革新实践的全过程，就传统阅读指导方式、手段、途径等，进行深度改进与优化，去触发学生阅读兴趣、丰富学生情感体验，则不仅是拓宽小学语文育人渠道的必然，更是保障学生思维活化、理解深化的关键。同时，立足核心素养视域去探求小学语文革新策略，又是对学生身心特点、认知规律的进一步兼顾，这也会为阅读教学改革向纵深领域推进、多维时空辐射而注入新鲜血液。因此，教师在开展核心素养视域下的小学语文阅读教学革新策略探析时，应始终坚持以学生为主体的原则，去强化对一系列阅读教学活动的建构，为学生在参与、体验、互动、研讨、思辨中高效阅读、主动探究而提供支持。以通过全新阅读教学策略的驱动，切实调动学生语文阅读中的积极性、存在感、参与度，将新课标引领下的小学语文阅读教学改革，推向更好服务于学生全面发展的全新高度。

一、通过批注式阅读的驱动，在革新阅读教学方式中培植学生核心素养

批注式阅读对学生自主探究意识的培养，有着重要影响，且是推动小学语文阅读教学革新，以及学生语文核心素养培植的关键育人手段。因此，教师在探究小学语文阅读教学革新中培养学生核心的有效策略时，应以运用批注式阅读为铺垫，教给学生一些最基本的做批注、注释方法与技巧，同时通过情境创设、任务驱动等途径，引导学生结合生活经验、已有知识等，去扫清阅读障碍、开展自主阅读、进行深入思考，以保障学生自主阅读意识、能力的提升。而在批注式阅读的作用下，学生的阅读体验自会更为丰富，这又会为阅读教学效果的提升，以及学生课堂主体地位的凸显而奠基。例如，在《白鹭》阅读指导中，可指引学生通过自读、品读、细读等方式，获得对课文主旨、思想、情感等的初步了解。接着，让学生在做批注中利用工具书扫清课文阅读中的字词障碍，完成对一些关键字词的注音释义，并标注出自己阅读中存在困惑、疑虑的语句、片段等，与同桌交流研讨、和教师互动沟通，以最大限度调动学生的课堂参与热情。最后，顺势追问：课文中，作者为什么说“白鹭是一首精巧的诗”呢？这其中寄托着怎样的情感？由学生在深入解析、深度阅读中去体会作者对白鹭的喜爱、赞美之情，以及作者笔下“白鹭”所独具的美。进而实现对学生阅读基础的进一步夯实，为核心素养培育目标的达成而提供铺垫与保障，

二、借助迁移式阅读的引领，在改进阅读教学路径中塑造学生核心素养

正处于阅读能力、思维品质等发展奠基期的多数小学学生，普遍好奇心极强、求知欲迫切。而迁移式阅读的实施，则会为学生在问题刺激、活动驱动下科学、高效阅读而助力。因此，教师在小学语文阅读教学中塑造学生核心素养时，应加强对系列化、递进式、多元化问题的设定，从“问题”视角引发学生对所读文本的深入思考，以更好激活学生语文思维、深化学生语文理解，去推动学生质疑能力、分析能力等发展。而且，通过迁移式阅读的作用，以及针对性训练的驱动，学生结合所读文本思考、想象、联想的积极性势必会得到进一步触发，这又是确保核心素养培育目标实现的关键所在。例如，在《小岛》阅读指导中，可以问题辐射与迁移阅读相结合的方式，从提升学生思维品质的角度落实强化训练。让学生在多次阅读课文的基础上思考：作者在课文中如何描述“小岛小”的特点？哪些语句表达了战士们强烈的爱国之情？作者从哪些方面体现了对战士的深深敬仰，以及对祖国的热爱之情？同学们还读过哪些与“爱国”有关的文学作品？对于“爱国情怀”，大家是如何理解的？让学生在边读边思的过程中分享自己的感想、认识，以切实激活学生思维，推动学生语文核心素养的重塑。

三、依托拓展式阅读的推动，在优化阅读教学指导中发展学生核心素养

小学语文阅读中适度的拓展延伸，对学生认知视域的拓宽、知识储备的扩充，有着重要影响。因此，教师在进行小学语文阅读教学指导策略革新时，应加强对辅助性阅读资源的整合、开发、利用，将与所读文本相关联、相契合的各类文学作品，置于学生视域。让学生在对比分析、知识迁移中领略阅读之魅力、感受阅读之快乐，且逐步获得完备认知体系的建构。同时，应聚焦核心素养发展目标，引入各类传统文化元素、经典文学素材等，从多维时空对学生进行启发诱导，让学生在聆听故事、开展演讲、角色扮演、课文改编、话剧创作等实践中，将自己的思想、情感、认识等迁移至对所读文本的理解，以更好促使学生语文核心素养的发展，且实现对阅读教学策略的革新。例如，在《伯牙鼓琴》阅读指导中，可以讲述与“知音”有关的经典故事为铺垫，让学生从多视角去理解“知音难觅”的深邃内涵，进而深化学生对友谊之珍贵的理解。此外，可让学生列举自己所积累的与“知音”有关的诗文、寓言等为依托，去分享发生于自己和朋友之间的难忘故事，以实现对和谐阅读氛围的营造，且进一步强化对学生人文素养的培育。为学生在语文阅读中传承、弘扬华夏优质传统文化，且发展核心素养而奠基铺路。

四、结论

总之，核心素养视域下的小学语文阅读教学革新策略探析，既是对新课标思想、新课改理念的深度践行，更是保障学生语文阅读能力、思维品质、探究意识等深度发展的有力支撑。而且，在多领域辐射、多维度贯通的阅读活动引领下，学生以“阅读”为驱动，投身语文表达、写作、交际的诉求也会更为迫切，这又是帮助学生夯实语文基础、完善认知体系、扩充知识储备的现实需要。可以说，核心素养理念既是推动小学语文阅读教学革新的理论参考，更是保障学生个性化、自主性认知发展需求得以满足的重要铺垫。因此，教师在落实小学语文阅读教学策略优化与革新时，应将培植学生核心素养置于关键地位，在充分兼顾学情、解读课标、研析教材的基础上，做好对辅助性阅读资源的开发、丰富性阅读活动的设计、开放式阅读生态的营造，去彰显阅读课堂的生机与活力。让学生在积极参与至对所读文本的解读、品味、赏析中，逐步获得语文核心素养的重塑。

参考文献：

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