探究双减背景下小学数学实践性作业设计

【摘  要】双减政策要求教师转移教学重心，不再过多地关注教学进度和学科质量，而是以“减轻学生的学习负担，发展学生的学科核心素养”为起点。本文聚焦于双减背景下小学数学实践性作业设计展开探讨，分析了实践性作业设计的关键点，包括趣味化、自主性、双基性等，同时提出了一系列设计策略，如联系生活、合作交流、开放探索等，旨在助力小学数学教师设计出更科学有效的实践性作业，实现“减负增效”，促进学生全面发展。

【关键词】双减背景；小学数学；实践性作业；设计

引言

在传统的小学数学作业设计中，教师常将重点置于作业的难度与数量，这使得学生对数学作业产生消极态度，不利于学生智力与能力的发展。双减政策明确提出“减负不减质，减量不减效”的要求，作业优化成为落实这一要求的关键路径。实践性作业作为一种新的作业形式，在学生掌握知识、运用知识解决实际问题的过程中扮演着不可或缺的角色，其重要性正日益受到广泛关注，能够实现学生能力、情感、智力等方面的全面发展。因此，在双减背景下，积极探索小学数学实践性作业设计具有重要意义。

一、双减背景下小学数学实践性作业设计的关键点

（一）强调趣味化

双减政策强调减负和实践性，教师在设计实践性作业时要注重趣味化。在内容与形式上创新并融入趣味元素，这是作业减负的关键。同时，有趣味的作业符合小学生的心理预期，能激发他们的兴趣爱好，促使其积极主动探索，发展数学应用意识，解决作业中的问题与任务。

（二）关注自主性

新课标强调关注学生的自主发展，突出学生的主体地位。在小学数学实践性作业设计中也要注重体现学生的自主性。为此，教师应基于学生个体差异，设计具有难度梯度的作业，实现作业的个性化，让学生在不断练习中提升自身水平。

（三）凸显双基性

“双基”即基础知识和基础技能，小学教师设计实践性作业时需将落实双基作为教学前提，可设计巩固类作业，强化知识的回顾与掌握；以易错题为切入点，设计针对性作业，查缺补漏，开展差异化训练，达到“提质减负”的目的。

三、双减背景下小学数学实践性作业的设计策略

（一）联系生活，设计生活化的实践性作业

数学与生活紧密相连，设计实践性作业时，教师应紧密联系生活，突出作业的生活性，这有助于培养学生的应用意识，让学生借助生活经验思考解决问题，提升知识迁移能力。因此，在小学数学教学实践中，教师要深入挖掘教材中的生活元素，以此为基础设计作业，并确保作业具有可操作性。这样既符合学生身心特点，使学生能独立完成作业，又能让学生将知识应用于生活，解决生活问题，达成学以致用的目的。

以教学苏教版三年级数学下册“长方形和正方形的面积”为例。教师可设计作业主题为“我的家居面积测量与规划”，作业内容包括：

任务一：测量面积。让学生运用“长方形和正方形的面积”计算方法，测量家中某些物品或空间的面积。学生可以选择家中一个长方形或正方形的物品（例如书桌、地毯、窗户等），并使用直尺进行测量，记录长度和宽度，最后计算该物品或空间的面积，并写出计算过程。

任务二：绘制家居平面图。让学生将所测量的物品或空间进行绘图，增加空间认知和应用能力。学生需要在一张方格纸上，以比例尺（例如1cm代表10cm）绘制家中的平面图，标出之前测量的物品，如书、床、地毯等，并在相应位置标注面积。在此过程中，教师可鼓励学生加入其他家具，创造一个完整的家居布局，并思考布局的合理性和美观性。

任务三：面积的应用。引导学生思考如何优化空间利用率。教师可以提出问题：如果想在书桌上增加一个小植物，或者在地毯上添加一个小茶几，学生需要思考这些新物品的面积，并计算出现在空间是否允许加入这些物品。学生可以写出自己的空间利用建议，比如如何调整物品位置以便更好地使用空间。

最后，教师可以让学生在作业后进行一个小总结，写下他们在测量和绘图过程中遇到的困难、收获的经验，以及如何把所学的数学知识应用于生活中。这不仅能够增强他们的思考能力，还能提高他们对数学学习的兴趣。

（二）合作交流，设计项目驱动的实践性作业

在小学数学“综合与实践”领域，新课标明确要求教师适当采用主题式学习和项目式学习的方式，设计情境真实、较为复杂的问题，引导学生综合运用数学学科和跨学科的知识与方法解决问题。基于此，数学教师可构建项目驱动式的实践性作业，将学生分成多个小组，以小组为单位开展合作探究活动。把自主权交给学生，让他们通过调查研究分析，根据结果得出结论，使学生了解和认识数学知识的应用，提高合作学习与自主学习能力，落实双减目标。

以教学苏教版四年级数学上册“统计表和条形统计图”为例。在学习“统计”相关知识后，教师可要求学生以小组为单位，确定调查主题，如调查班级同学一周内阅读课外书籍的数量。各小组成员分工合作，有的负责收集数据，有的负责整理数据，有的负责绘制统计图。最后在小组长的带领下，分析数据并总结规律。在合作探究过程中，学生能体验实践作业的乐趣，深入理解统计的内涵与应用。

（三）开放探索，设计个性化的实践性作业

学生的发展存在差异，统一的目标会限制部分学生的发展。因此，教师要结合学生实际情况，设置个性化的实践性作业。例如，在教学一年级上册“图形的初步认识（一）”时，教师可根据学生的学习情况将其划分为不同层次。对于学习有困难的学生，要求他们在生活中寻找长方体、正方体等图形的物品，并做好记录或带到课堂；对于中等水平的学生，可要求他们用找到的图形拼搭出简单的物体；对于学有余力的学生，则可让他们探究不同图形组合的规律及在生活中的应用。设计层次化的作业符合学生的差异化特点，能让学生依据自身水平学习，巩固基础并实现突破。

三、结语

双减背景下，小学数学实践性作业设计是一项具有挑战性和创新性的工作。教师要把握好趣味化、自主性、双基性等关键点，运用联系生活、合作交流、开放探索等设计策略，精心设计实践性作业。通过这些作业激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力和合作交流能力，落实基础知识和基础技能，让学生在实践中体会数学的魅力和价值，实现减负增效，促进学生数学学科核心素养的提升和全面发展。

参考文献：

[1]杨九梅.探寻“双减”背景下小学数学作业设计[J].文理导航(中旬),2025(01):37-39.

[2]崔维红.小学数学实践性作业的设计研究[J].数学之友,2024(22):65-67.