高中生物课堂教学中学生有效提问的培养

摘要：高中生物课堂教学工作的开展下采用问题教学能够调动学生积极性、提升课堂教学水平，助力高效课堂的构建。下面文章对高中生物课堂教学面临的问题进行分析，探讨高中生物课堂教学中学生有效提问的培养策略。

关键词：高中生物；生物课堂；生物教学；有效提问

引言

有效提问教学模式是指教师以问题为出发点，引导学生主动参与教学活动，使他们在自主探索与解答问题中建构认知的方式。有效提问教学模式转变了教育思想，革新了教学模式，增强了学生对重难点内容的掌握，有利于激发他们自主学习的好奇心和自主性，增强他们学习探索的团体协作意识，推动着他们自主求学的精神。

1高中生物课堂教学面临的问题

1.1教师的教学观念问题

开展探究性实验教学需要教师具备较高的专业素养，然而在应试教育的背景下，不少教师还是认为学生掌握知识比形成探究思维更重要，依旧以成绩的高低来评判教学效果，不注重对学生科学探究素养的培养，不愿意或者不重视开展探究性实验教学。另外，探究性实验的效果往往受教师的组织能力和教学能力的影响，部分教师不重视自己的组织能力和教学能力的发展，组织探究性实验的策略过于老套，所选择的探究内容脱离生活，以至于组织开展了探究性实验但是效果欠佳。此外，在有限的课时里，大部分教师只能完成讲解生物教材这一教学任务，无法保障探究性实验常规化开展；一些教师不轻易安排探究性实验或者在探究性实验教学中比较敷衍。

1.2教学模式传统

“教师讲，学生记”的教学模式仍然是普通高中课堂上常见的教学现象，在生物课堂上使用这种教学模式看似完成了教学目标，学生也记了满书的笔记，但它无法有效调动学生的学习积极性，这种学习模式不利于学生学习能力的提高，不适合当前的生物教学改革，对学生知识体系的全面构建及身心发展有不良影响。

1.3学生的分析探究不深入

高中生物教师要想应用问题导向式教学法来培养和发展学生的学科思维和能力，就要引导学生采用不同的形式分析和解决所设置的问题。然而实际上，教学中经常出现学生对所设置的问题分析探究不足、知识的统一建构较为欠缺、合作探究的学习方式应用不足、学习过程缺乏针对性的指导等情况。

2高中生物课堂教学中学生有效提问的培养策略

2.1发掘教材资源，创设问题情境

首先，教师要依托教材，把握教材知识结构，充分发掘利用教材中的文本内容、图例资源、演示实验和典型教学案例等，灵活设计问题情境，搭建问题支架，实施探究教学，激励学生带着问题深入探索生物知识和规律，激发生物学习兴趣。例如，从“分子与细胞”“遗传与进化”“稳态与环境”“生物技术实践”“生物科学与社会”“现代生物科技专题”各主题模块中挖掘出一系列的专题性问题教学资源，能更好地满足学生探索生物科学知识的需求，提升问题教学效率。其次，教师要充分利用教材辅助栏目中“科学家访谈”“科学前言”“科学史话”“科学家故事”“科学·技术·社会”等素材，巧设细节问题情境，将生物教材中专业抽象、理论性强的内容转化成具体形象的、富有应用性特色和趣味性的问题情境，灵活呈现问题，激发学生探索生物知识的欲望。最后，教师要科学选用与课程教学配套的电子书、思维导图、动画演示、微课点拨、精讲精练等相关教学资源。教师在生物教学中，可以利用生物学科电子书，选取其中的文字、图片、音频、flash动画和影像等丰富的电子教学资源，通过读取、复制、传输、超链接等操作，提升问题情境的丰富性和生动性。教师还可以利用与教学内容相关的思维导图来设计问题情境，引导学生熟练把握各个学习专题的不同层级知识体系，帮助学生从整体上有效掌握生物学知识、概念和原理，培养学科逻辑思维能力。例如，教师联系教材中“细胞的物质输入和输出”“细胞膜的流动性”“分泌蛋白的分泌过程”“细胞有丝分裂”“基因重组”“遗传信息的转录和翻译”“神经调节和体液调节”等教学内容，可以精选一些flash动画资源来引入问题，让学生能在动画演播、问题情境烘托下细致观察生物生命现象，直观把握微观现象的动态过程，在交互性、可视化的探究环境中提高学生的参与积极性。

2.2利用古诗词创设导入式问题情境

古诗词是生活情境的再现，涉及诸多的生活现象，如生物学现象。所以，在课堂导入环节，教师可以利用古诗词创设导入式问题情境，打破学科限制，增强教学趣味性，调动学生探究兴趣，尤其促使学生迁移已有认知，积极进行探究，以此推动课堂教学发展。以基因突变和基因重组为例，在课堂导入环节，教师用生动的语言为学生吟诵《悯农》。在倾听之际，不少学生迁移已有认知，与教师一起吟诵。在吟诵后，教师向学生发问：“诗人在这首诗中提到，一粒粟会变成万颗子。这体现出了怎样的生物学现象？”在问题的驱动下，大部分学生自觉迁移生物认知，联想到生物的繁殖。教师对此进行赞赏，并追问：“假如播种的种子是一样的，那么它们所繁衍的子代是否都一样？为什么？”面对此问题，不少学生表现出较强的积极性，迁移生活经验，提到“基因型”和“环境”。教师继续提问：“倘若基因型和环境发生变化，会对生物产生怎样的影响？”这一问题能够有效激发学生的探究兴趣，学生迫切地想知道问题的答案。于是，教师及时引出本节课内容，和学生一起走进教材中，探究问题答案。由此可见，利用古诗词创设导入式问题情境，既可以调动学生探究兴趣，又可以引出新知内容，便于实现课堂导入作用。

2.3重视问题情境的生活化，便于学生理解

生物学科作为一门自然科学课程，与农业、医药、环境科学等领域有着密切的联系。高中生物教师在给学生创设问题情境的过程中一定要重视问题情境的契合度，尽量贴近我们的日常生活，拉近学生和学习内容之间的距离，便于学生理解和记忆。例如，在学习“光合作用与能力转化”这一节内容时，学生在学习初中生物时就已经初步了解了这部分知识，同时在日常生活中也十分熟悉光合作用现象。基于此，高中生物教师就可以要求学生结合自己的知识储备以及生活经验尝试举出一些生活中与光合作用有密切联系的例子，并简单地说一下光合作用的原理。然后，教师可以让其他学生对实例进行分析，引发学生的思维冲突。在此过程中，学生会不自觉地利用教材中的概念对问题答案进行分析，这实际上就是学生对概念深化认识的过程，充分发挥了学生的主体作用。

2.4变式设问法

教师也可根知识点设计多种变式题目，以引导学生分析问题，明确每个知识点的内涵，打破固有思维，养成严谨的科研思维。例如，高中生物课本上生态学这一部分知识点涉及“种群”和“群落”两个概念，如何去区别他们进而掌握这两个知识点，教师可通过变式设问法提问：南湖中白鲢鱼组成的是种群吗？南湖中其他鱼类、藻类等全部海洋生物组成的是群落吗？南湖里动物、植物、真菌等组成的是什么？教师有意识的问，不断改变问题问法，将种群、群落及生态系统加以区分和联系，加深学生对基本概念的认识。此外，教师可通过正反举例创新提问方法，引入新的知识点讲授。

结语

综上所述，有效创设问题情境，可以使学生积极参与生物课堂教学，扎实掌握生物知识，同时发展多样能力，提升课堂学习效果。对此，在实施高中生物教学时，教师要结合生物课堂实际情况，开展多元化的教学工作，创设合理问题情境，调动学生学习兴趣，提高生物课堂教学的有效性。

参考文献

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