基于核心素养理念的小学语文情境化作业设计研究

摘要：文章阐述了情境性作业设计的现实问题，结合情境性作业设计问题的原因的分析，我们重点探讨了基于核心素养理念的小学语文情境化作业设计策略：一是强化目标意识，促进知识的结构化；二是拓展作业形式，促进思维的透明化；三是瞄准素养发展，促进作业的情境化。

关键词：核心素养；小学语文；情境化作业设计

一、引言

近几年来，随着教学策略的革新，小学语文教学中的情境化元素愈发关键，它承载着学生语文能力的实质展现。以素养为导向的作业设计，应巧妙融入情境任务，促使学生在实践中运用所学，以解决实际问题，从而全面考察他们的语文实力和素养。情境化作业的设计品质，直接关乎学力评估的公正性和有效性，因此，对语文教师的专业要求也随之提升。目前的研究主要集中在情境的内涵、价值及其特性探讨上。本文将侧重于探讨情境化设计策略，旨在为教师们提供实用的作业情境构建指南。

二、情境性作业设计的现实问题

通过分析当下的单元情境性作业，笔者发现情境性题型的数量开始增多，但质量参差不齐，主要存在以下几种问题。

1.设计性有余，丰富感不足

部分作业设计感不足，情境性题型样态不够丰富。具体表现在以下两个方面：（1）呈现方式单一，以文字表述为主。部分情境性题型文字表述冗长，占用篇幅过大，给学生造成负担。（2）作业内容单一，过于关注学科知识。部分作业以文本内容为主进行设计，虽题型较丰富，作业情境也贴合文本内容，但囿于学科本位知识藩篱，无法实现思维的深度卷入。

2.广泛性有余，关联性不足

部分作业采用了不少情境性题型，但这些题型彼此关联不大或没有关联，呈散点状分布在各处。如统编教材五年级上册第四单元作业中出现了以下情境性题型：（1）我是小小书法家，中华文化我传承；（2）穿越时空与诗人对话，走进诗人的内心世界；（3）制作《少年中国说》背诵提示卡。独立看这些题型，都以具体情境为载体，通过具体的语文实践活动完成学习目标；但置于单元整体视域下来看，情境之间各自为政，缺少逻辑关联。

3.设计性有余，真实性不足

作业设计里不乏为情境而情境的现象，主要表现在以下两个方面：（1）仅有情境的外表，却不见真正能推动任务完成的有效情境。如统编教材二年级下册《中国美食》的作业设计，教师创设了“带外国小朋友了解中国美食”大情境，但里面的具体任务却还是一些静态的技能题型，如看拼音写词语、选择正确读音等，出现骨肉分离现象。（2）作业设计不符合现实逻辑。如统编教材五年级上册第六单元作业设计中要求学生捕捉父母与家人相处最温馨的镜头画下来，并写写自己的感受。此项作业的设计意图是指向语文要素“体会场景、细节中蕴含的情感”，感受父母之爱。要求学生观察描述可以，但要求画下来就未免脱离实际了。

三、情境性作业设计问题的原因

据笔者分析，造成以上现象的主要原因有以下几点：

一是未树立正确的素养观。随着教育改革的不断深入，核心素养观逐渐成为教育领域重要理念。它强调培养学生的综合素质和能力，包括知识、技能、情感态度、价值观等多个方面。在这种背景下，作业作为教学的重要组成部分，也需要进行相应的调整与改革。核心素养观下的作业设计应注重情境性、开放性、实践性、综合性，引领学生“关注并走进现实世界，培养学生面对真实情境解决现实问题的能力”。

二是未树立正确的学生观。新时代的教师应看到每一个具体的人，尊重学生的差异及个性；应看到每一个真实的人，解放学生，减轻学生负担，激发学生的学习兴趣和创新精神；应看到每一个发展的人，关注学生素养形成，让学生在具体的学习实践中学会生活、学会学习、学会合作。只有树立正确的学生观，才能设计更具针对性和实际价值的情境性作业，从而更好地满足学生的学习需求，促进学生的发展。

三是未建立正确的大语文观。步入素养时代，语文教育切实发生了变革，语文学习任务群、学习任务群视野下的单元设计、跨学科融合教学等创新型理念突出学科育人思想。大语文观下的情境性作业应指向语文育人的终极目标，努力实现从知识本位向素养本位的转型，注重情境的真实性、挑战性、互动性和有效性，让学生在完成任务的过程中获得丰富的语文体验和实践智慧，落实立德树人的根本任务。

四、基于核心素养理念的小学语文情境化作业设计策略

1.强化目标意识，促进知识的结构化

统编版语文教材采用双线组元的编写结构，每一单元都有“人文主题”与“语文要素”，其中隐含着学习目标，同时也隐含着作业设计的目标。因此，作业设计应强化目标意识。如统编版语文教材三年级下册的《方帽子店》一课，所在单元的要素是运用之前学过的方法对课文进行复述。因此，教师可以从梳理复述的方法入手设计作业，根据单元的编排特点和导读提示瞄准目标，实现学习目标的迁移运用，即让学生尝试自主运用学过的方法复述课文。作业设计的关键是让学生以表格或思维导图为支架，梳理复述的方法，提取课文的关键信息，在此基础上完成对故事的复述。

复述的核心在于理解，完成的前提是对文本进行提炼，再将文本内容转换成自已的语言表达出来。三年级刚开始学习复述的学生知识能力层级较低，考虑到他们阅读与表达的最近发展区，教师应依照要素瞄准目标，设置表格，再运用表格引导学生复述课文。比如，要复述课文7～10段的内容，学生要先学会提取文中“小孩子们不喜欢戴方帽子”“喜欢用纸做”“设法找到一些布，做各种各样的圆帽子”“像碗一样扣在头上，很舒服”这些关键信息。通过语言转换，学生复述为一一“因为孩子们不喜欢方帽子，就尝试用纸、用布做各种各样的圆帽子，他们把自己做的圆帽子戴在头上，感觉很舒服”。像这样依据目标与要素,巧用表格支架的作业设置，有助于学生将知识结构化，并顺利实现能力的迁移。

2.拓展作业形式，促进思维的透明化

在设计作业的过程中，教师要有意识地减少重复机械的作业，通过增加思维含量，在提升作业效度的同时减轻学生的作业负担。教师可通过创设与学生已有知识经验相符的大问题或主问题，引发学生的认识冲突，促进他们积极探索、大胆实践，激发他们的求知欲，让他们在完成自主作业的过程中生成意义、建构知识。例如,在《乌鸦喝水》这篇课文的教学中，教师可以为学生设计一些交流性作业，如借助角色扮演的方式让学生以青蛙的口吻讲故事。这样的作业设计不仅使学生与家长之间的语言交流更轻松,还能使学生的思维能力获得发展。多样的作业形式可以化解学生的畏难情绪，让作业充满情感元素与思维含量。教师也可以在课后有意识地让学生多做一些有挑战性的作业，激发他们的好胜心，进一步挖掘他们的思维潜能。例如，在《雪地里的小画家》这篇课文的教学中，教师可以引领学生走到语文课堂之外的生活空间、网络空间，可以为学生布置以下作业：“运用网络或其他方法了解生活中还有哪些小动物也能当小画家，想一想它们会画些什么。”再如，教学《田忌赛马》时，教师可事先准备白马和黑马的图片，马身上分别写着“上等马”“中等马”“下等马”。完成片段教学后，教师让同桌之间进行赛马。起初，学生大多会按照课文里的内容安排马的出场顺序。此时，教师因势利导：“如果再赛一场，齐威王要怎么做才能挽回败局呢？他有没有办法反败为胜呢？田忌又应该如何应对呢？”学生开动脑筋，尝试不同的出场顺序。课后，教师又组织学生组队开展跳绳比赛，每组五人，五局三胜，让学生在实践中学会观察、思考与分析,不仅锻炼了学生的发散性思维，还使学生对作业充满期待。

3.瞄准素养发展，促进作业的情境化

在瞄准素养的同时，作业设计还要符合学生的心理特点，结合他们的生活情境，让学生乐于自主参与知识探究的过程。小学低年级有很多课文适合设置情境作业，如《秋天》《江南》《四季》《青蛙写诗》等，教师在设计这些课文的作业时都可以创设情境，让学生走进山间、田野、公园等，了解自然，为学生的语文学习奠基。教师还应关注科技情境的应用，将网络作为作业设置的优质平台，培育学生的核心素养。教师可设计作业话题，根据语文学科的特性，以网络资源情境为切入点，设计课前、课中、课后三项子作业，引导学生整合、利用网络资源，通过探究、合作的学习方式，在海量资源中厘清资料与主题之间的关系，促进师生在语文学习中多元互动，培育核心素养。此外，角色扮演更是学生乐在其中的情境形式。为了让自已表演好角色，他们会更用心地理解文章内容。教师可以依据文本特点，多设计一些妙趣横生的表演类作业，让学生在做作业过程中手、口、脑协同发展。对于故事性强的文章，教师可以布置学生组团表演课本剧的任务，让学生自己做编剧、做导演，爱上做作业。教师还可以将部分书面作业转化为口头作业，如教学写景类文章时，教师可鼓励学生化身为导游，为家人介绍名胜古迹；在教学故事类文章时，可以让学生说评书、讲故事，加人自己的见解和想象，使学生的核心素养得到协调发展。设计作业时，教师应寓作业于实践，让学生在真实情境中应用所学知识，在学以致用中感受知识的魅力。在教学《秋天》这篇课文时，教师在设计作业的过程中可加人趣味元素，使作业更有趣。例如，教师可以这样引导：“同学们，大家能不能化身为秋天的小动物或者植物，将它们在秋天的实际情况表现出来呢？不仅是秋天，老师还希望你们能够在家中，与父母一起表现春天、夏天和冬天的场景。”这样的活动对于学生而言就是游戏，学生会希望立即参与。而在参与的过程中,他们可以感受到四季变迁,感受到每个季节有代表性的事物特征，审美情趣和鉴赏能力都获得了更大的提升。学生在模仿中会不自觉地思考之前学过的词语，在此过程中找到学习知识的有效方法，从而爱上作业、爱上语文。

五、结语

总而言之，全面育人的课程实施理念和语文学科本身的特点，决定了小学语文情境化作业的设计需关注语言建构与运用的显性素养，也要关注到思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等隐性素养的考查。所以，小学语文情境化作业的设计要基于学生能力水平，关注情境设计的层次性和梯度性，促进学生语文能力的运用。

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