基于教学评一体化背景下的初中历史时空观念培养策略

摘要：《义务教育历史课程标准（2022年版）》（后称“新课标”）明确提出，历史教学应关注学生时空观念的培养，同时倡导将评价融入教学设计，实现“教—学—评”一体，发挥评价促进学习和改进教学的功能。为此，本文将基于新课标要求，结合教学评一体化，探讨了历史对话、绘制历史时间框架以及历史角色扮演的实施策略，以帮助学生更好地认识历史，理解历史，促使其形成清晰的时空观念。

关键词：教学评一体化；初中历史；时空观念

引言：时空观念是历史学科核心素养的重要组成部分，其为学生提供了理解历史事件的坐标框架，是解读历史现象、把握历史发展脉络的关键。在历史教学中，时空观念直接影响学生对历史知识的深入理解。同时，教学评一体化理念的重要性在于，其将教学与评价紧密结合，不只关注教师的教学过程，更重视学生的学习成效。这一理念的实施，可以更好地提升教学活动的针对性，推动历史教育从单一的知识传授向综合素质培养的转变，对于提升教育质量具有深远的意义。

一、纵横交错绘蓝图，古今对话悟变迁

在实施教学评一体化的背景下，初中历史时空观念的培养可借助古今对话的方式，深化学生对历史时空的理解。古今对话作为一种教学策略，其作用在于借助对比历史与当代，让学生在时间轴上建立联系，感知历史事件的演变。这种对话模式可以让学生在探讨历史事件时，将过去与现在相对照，从而在思维上构建起时空的连续性。古今对话要求教师在教学中精心设计问题，引导学生从历史事件中提取信息，与现代社会现象进行对比分析。利用古今对话，学生能够更清晰地认识到历史事件之间的因果联系，进而形成对历史发展逻辑的整体把握。

以《百家争鸣》为例，教学评一体化可以依托目标引领、活动承载、反馈驱动三个组成模块进行，教师可仿照《典籍里的中国》节目，组织课堂活动。例如，依托《百家争鸣》的背景，教师可以“让学生理解春秋战国时期的思想多元性及其对后世的影响”为目标，并据此举办“思想的光芒：重返百家争鸣”的历史体验活动。活动中，学生可分别代表儒家、道家、墨家等诸子百家，以此深究其思想。如儒家代表发言：“孔子曰：‘仁者爱人’，我们儒家主张仁政，以德治国，方能实现社会和谐。”此时，道家代表可以回应：“老聃认为，‘道法自然’，治国应顺应自然，无为而治，避免过多的干预。”墨家代表接着说道：“墨子提倡兼爱非攻，反对战争，主张节用，以减轻百姓负担。贵派的仁政若不落到实处，恐怕难以为继。”同时，学生还需提交活动报告，反思自己在扮演过程中的感悟，以及如何将所学应用于对当代社会的理解。教师根据学生的表现，需要提供针对性的反馈，引导学生深化对时空观念的理解。

二、以史为鉴映今朝，以图为纲织时空

基于教学评一体化背景，教师可利用清晰的历史时间线，引导学生理解历史事件的顺序，从而培养其时间观念。在此过程中，教师需将历史事件按照年代顺序进行排列，形成直观的时间轴，以此强化学生的历史序列感。教学时，教师应着重展示历史发展的连续性，借助时间框架的绘制，让学生在脑海中构建起历史的宏观脉络。另外，教师还需关注重要事件的起止时间，以及不同历史时期的特点，以此深化学生对时空观念的理解。

在探讨“隋唐”时期的发展教学中，教师以“以史为鉴映今朝”为宗旨，精心构建了一个系统的历史框架，为学生揭示了隋唐时期的历史脉络。借助时间轴的绘制，教师可以将隋文帝的改革、大运河的开通、贞观之治等重要历史事件有序地串联起来，为学生呈现了一幅层次分明、生动形象的历史画卷（如图1）。

图1：隋唐发展示意图

在学习过程中，学生遵循“以图为纲织时空”的原则，借助对历史时间轴的细致分析，逐步理解隋唐时期历史事件的先后顺序。这种以时间轴为线索的学习方法，能够让学生在探究历史的同时，自然而然地形成对时空观念的认识。在评价环节，教师需综合考虑学生的历史事件分析能力，以此评估学生对隋唐时期历史框架的掌握程度。学生则可利用撰写历史小论文、制作历史海报等形式，将所学知识转化为具体的成果，展示自己对时空观念的理解。

三、时光织梦探幽微，场景重现启思维

杜威曾指出：“教育即生活”，强调了学习内容与现实生活的紧密联系，这为时空观念的教学提供了哲学基础。在基于教学评一体化背景下的初中历史教学中，培养学生时空观念的策略应紧密结合教学目标、评价体系以及实际教学内容。教师需深入理解时空观念的核心内涵，即历史事件的时间序列和空间分布及其内在联系，以此为基础制定教学策略。借助构建时间轴，教师可以帮助学生更好的掌握历史的空间关系，增强空间感知能力。同时，情境再现与角色扮演的方式能让学生身临其境地感受历史事件的发生背景，激发学习兴趣并提高探究能力。

以《第一次工业革命》为例，教师可借助多媒体技术，生动展现瓦特蒸汽机的三维模型，引导学生探究其工作原理，理解蒸汽动力如何开启动力革命，深刻改变工业生产方式。随后，课堂转为角色扮演，学生分组进入模拟纺织厂场景，分别扮演工厂主、工人和技术人员等角色，亲身体验从手工到机械化的生产转变。经操作珍妮纺纱机和水力织布机的模拟版，学生可以直观感受到机械化带来的效率飞跃。接着，教师需要展示铁路网络地图，引导学生分析铁路对经济发展的影响。学生需要分组进行模拟商旅，规划铁路线路，计算旅行成本，亲身体验铁路缩短地理距离、加速商品流通与人员往来的能力，感受时空的“压缩”。同时，教师还要引导学生对比工业革命前后的社会图景，利用小组讨论，深入探讨城市化、阶级结构变化及其对生活方式和思想观念的影响。学生之间需要交流思想，提出对城市化社会问题、工人运动兴起及新兴中产阶级角色的见解。教师适时点评，利用提问检验学生对知识点的掌握深度，实现教学评一体化。

四、结束语

综上所述，历史时空观念的培育，本质上是对历史连续性与间断性的综合把握，其要求学生在认知历史事件时，能够将其置于特定的时空背景中进行思考。在此背景下，历史教育的目标可转向对学生历史感知能力的塑造，强调利用时间的纬度和空间的经度解析历史的复杂结构。而教学评一体化的融合，还能够帮助学生更加立体地理解历史事件，认识到历史的发展之间的关系。这样的教育理念，将促进学生形成批判性思维，提升其分析历史现象、预测未来走向的能力，从而为培养具有历史责任感的新时代人才奠定基础。

参考文献：

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