指向“文化理解”学科核心素养，探索小学音乐课堂教学新路径 —以《过新年》为例

摘要：随着教育理念的不断更新，“文化理解”学科核心素养备受关注。教师应重新审视音乐课堂的功能，将其作为培养学生文化理解的重要平台，增强学生的文化认同感。本文以“文化理解”学科核心素养为指引，深入探讨小学音乐课堂教学的新路径，重点聚焦“音乐传统文化”的大单元教学设计，通过对具体课例的分析，阐述如何在小学音乐教学中有效传承传统文化。

关键词：文化理解；小学音乐；大单元教学设计；有效策略

引言：对于小学音乐教育来说，“文化理解”核心素养的培育至关重要。音乐作为一种文化表达形式，承载着深厚的民族历史。在音乐教育中，可以帮助学生更好地理解多元文化，培养学生的跨文化意识。因此，教师要积极引导学生学习音乐，使其在音乐中领略传统文化魅力，实现核心素养的提升，为学生的综合发展筑牢基础。

一、设定相关的单元主题

在实际教学中，小学音乐教师可以以“欢乐中国年”为主题，将《过新年》和《隆咚锵》等具有代表性的新年歌曲纳入其中。“欢乐中国年”这一主题旨在营造一个充满喜庆、热闹和温馨的教学情境。新年作为中国最重要的传统节日之一，承载着丰富的文化内涵。选择《过新年》和《隆咚锵》这两首歌曲，是因为它们具有典型的新年音乐元素，比如欢快的节奏、激昂的旋律和充满祝福的歌词。在学习这些歌曲过程中，学生可以更加直观地感受到新年的欢乐氛围，同时也为进一步挖掘背后的传统文化奠定基础。在这个主题下，学生们将在音乐的引领下，走进新年的世界，领略其中的独特魅力。

二、梳理明确的教学目标

2.1了解中国新年的传统文化习俗

中国新年的传统文化习俗丰富多彩，蕴含着深厚的历史文化意义。在教学过程中，教师应该通过教学，使学生知晓拜年是人们表达新春祝福、增进亲情友情的重要方式。拜年时的吉祥话语，传递着温暖。舞龙舞狮则是富有活力和视觉冲击力的表演形式，象征着吉祥如意。让学生了解这些习俗的起源、发展和传承，能使学生深刻感受到中华民族对美好生活的向往，增强对传统文化的传承意识。同时，了解这些习俗可以学生还能够在实际生活中积极参与和体验，将所学知识运用到实际情境中，进一步加深对传统文化的认知。

2.2掌握两首歌曲的演唱技巧

在教授《过新年》这首歌曲时，小学音乐教师应该注重让学生掌握正确的演唱技巧。对于节奏的把握，教师要引导学生感受歌曲中明快、富有律动感的节拍，比如通过打拍子、跺脚等方式来强化节奏感。旋律方面，教师要指导学生体会其中的高低起伏、婉转悠扬，学会运用声音的高低、强弱来表达歌曲的情感。感受歌曲的节奏和旋律特点，有助于学生更深入地理解作品的内涵。例如，《过新年》欢快的节奏和喜庆的旋律传递出新年的热闹与欢乐,展现出人们对新年的热切期盼。

三、优化教学过程

3.1导入环节

为了增强学生的学习积极性，小学音乐教师可以为学生播放新年庆祝的音频，营造浓厚的节日氛围，激发学生的学习兴趣。在导入环节中，小学音乐教师要精心挑选充满活力和喜庆氛围的新年视频，包括热闹的街头舞龙舞狮表演、人们欢欢喜喜拜年的场景，以及爆竹声中绽放的绚丽烟花等画面，配以欢快激昂的《过新年》音乐，迅速吸引学生的注意力，让学生仿佛身临其境般置身于新年的欢乐氛围之中。这样的导入方式能够强烈地激发学生对新年的情感共鸣，从而唤起学生内心深处对新知识的渴望。学生们会被这种热烈的氛围所感染，迫不及待地想要了解更多关于新年和相关音乐的知识，为后续的教学活动打下良好的基础。

3.2歌曲教学

小学音乐教师在教授《过新年》时还应该引导学生体会歌曲中所表达的内涵。在歌曲教学过程中，教师可以先为学生进行范唱，让学生对歌曲的整体旋律有初步的感受。然后，将歌曲分解为若干个段落和小节，逐句地教学生演唱。在教学过程中，教师要注重对歌词的解读，让学生理解每一句歌词所表达的情感。对于《过新年》，可以着重引导学生体会歌词中描述的新年景象，比如“鞭炮声声锣鼓响”“穿新衣戴新帽”等，感受新年的欢乐与祥和。
    3.3实践活动

除了基本的文化知识学习外，小学音乐教师还应该增加实践活动安排，组织学生进行新年歌曲的演唱表演，鼓励学生加入自己对新年文化的理解，以小组或个人的形式进行新年歌曲的演唱表演。鼓励学生在演唱中发挥创意，可以对歌曲的演唱形式进行改编，比如加入合唱、轮唱等元素，或者为歌曲配上简单的舞蹈动作。同时，教师可以引导学生将自己对新年文化的理解融入表演中，从表情、动作和舞台布置等方面展现出来。例如，有的小组会在演唱《过新年》时，穿上红色的传统服装，手持春联和福字，营造出浓郁的新年氛围。有的学生会在演唱《隆咚锵》时，设计一些简单的舞龙舞狮动作，增加表演的趣味性。实践活动的融入，提高了学生的音乐表现能力，还能让学生在实践中进一步深化对新年文化的传承。

4.教学评价

教学评价是检验创新路径是否有效的重要环节，小学音乐教师应该采用多元化的方式，对学生的学习成果进行全面评估。在演唱表现上，重点考查学生的音准、节奏把握、声音表现力等。不但评估学生能否精准唱出歌曲的旋律与歌词，还要关注其演唱时展现的艺术感染力。对于文化知识的理解，教师则可以通过提问、测试或作业等形式展开，深入了解学生对新年传统文化习俗的掌握程度，观察学生能否清晰阐述相关知识，并与歌曲内容进行有效的结合分析。同时，学生参与讨论的积极性也纳入评价范畴。在课堂讨论和小组活动中，教师要密切观察学生的表现。综合上述多个方面的评价，教师能够更全面客观地洞察学生在本单元教学中的学习成果，为后续的教学活动提供针对性的改进方向。

结束语：总而言之，以核心素养为导向的“音乐传统文化”大单元教学设计十分重要。小学音乐教师应该积极探索有效的教学策略，设定相关的主题，树立明确的教学目标，不断优化教学过程，激发学生的学习兴趣。只有让音乐成为传承和弘扬传统文化的重要桥梁，促进学生综合素养的提升，才可以推动小学音乐教学高质量发展。

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