基于“双减”背景下思维能力培养的“问题链”设计与实践研究

摘要：在“双减”政策的推动下，教育领域正经历着深刻的变革，尤其是对于小学高年段的英语教学而言，如何在减轻学生负担的同时，有效提升其思维能力，成为了教育工作者亟需解决的问题。译林版教材作为教学的重要工具，其内容的深度与广度为“问题链”设计提供了丰富的素材。本文旨在探讨如何在小学英语教学中，基于“双减”背景，设计与实践“问题链”，以培养学生的思维能力。

关键词：“双减”；思维能力培养；“问题链”设计；实践研究

一、双减政策下的小学英语教学新视角

在双减政策的引领下，小学英语教学迎来了全新的视角，特别是在高年段，学生的思维能力培养成为了教学的重中之重。译林版教材为这一转变提供了丰富的资源，其设计旨在激发学生的思考与探索。在减轻学生负担的同时，我们关注的是如何有效地利用课堂时间，通过问题链设计，引导学生从被动接受转向主动思考，从而培养他们的批判性思维和解决问题的能力。问题链，作为一种教学策略，以一系列有逻辑关联的问题，串联起学生的思维过程，不仅深化了对语言知识的理解，还促进了思维的深度和广度。

双减政策下，教师的角色也发生了转变，从知识的传授者成为学生思维的引导者。在英语课堂上，教师通过精心设计的问题链，鼓励学生用英语思考和表达，这不仅提高了语言运用能力，更重要的是，培养了他们独立思考和创新解决问题的能力。例如，在学习“四季”这一主题时，教师可以设计从具体到抽象，从简单到复杂的问题链，如“你最喜欢哪个季节？”、“为什么喜欢这个季节？”、“这个季节有什么特别的活动？”、“不同国家的四季有什么不同？”。这样的问题链激发了学生的好奇心，促使他们主动探索，用英语描述和比较四季的特点，从而在语言实践的同时，锻炼了逻辑思维和跨文化交际能力。

问题链设计还注重与学生的生活经验相结合，让英语学习更贴近实际，更具有意义。在学习“健康饮食”这一单元时，教师可以设计问题链，如“你每天吃什么？”、“哪些食物对健康有益？”、“如何搭配一顿营养均衡的餐食？”、“不同文化背景下，人们对于健康饮食的看法有何不同？”这样的问题不仅让学生在英语环境中讨论健康饮食的重要性，还促使他们反思自己的饮食习惯，培养健康的生活方式。

二、问题链设计的理论基础与实践意义

问题链设计植根于建构主义和认知发展理论，强调通过一系列精心设计的问题，引导学生主动探索、思考和解决问题。建构主义认为，学习是学习者主动构建知识的过程，而非被动接受信息。因此，问题链设计旨在激发学生的内在动机，鼓励他们通过探究和反思，将新知识与已有经验相联系，从而构建个人的理解和意义。这一过程不仅加深了学生对知识的理解，还培养了他们的批判性思维和创造性思维能力。

问题链设计的实践意义在于，它将学习从被动接受转变为积极构建，特别是在英语教学中，通过设计与学生生活经验相联系的问题链，可以激发学生的好奇心和求知欲，促使他们用英语思考和表达，从而提高语言运用能力。问题链设计通常包括从具体到抽象，从简单到复杂的问题，这样的设计路径有助于学生逐步建立逻辑思维，学会分析问题、解决问题的策略。例如，在讨论“环保”主题时，教师可以通过问题链引导学生思考个人行为对环境的影响，激发他们对环保问题的深刻认识，并用英语表达自己的观点，从而在语言学习的同时，培养学生的社会责任感和全球视野。

三、基于译林版教材的问题链设计案例

在译林版教材的“城市与乡村”单元中，问题链设计被巧妙地运用，以激发学生对城市和乡村生活方式的对比与思考。首先，教师通过问题“你喜欢住在城市还是乡村？为什么？”引导学生从个人情感出发，初步表达自己对生活环境的偏好。随后，问题链逐渐深入，如“城市和乡村在居住环境、交通方式、教育资源上有哪些不同？”引导学生从多个角度对比两种生活方式的特点。更进一步，教师可以提出“如果让你设计一个完美的居住环境，你会如何结合城市和乡村的优势？”这样的问题，促使学生运用批判性思维，思考如何在两种生活方式中找到平衡点。问题链的最后，教师可以引入跨文化视角，询问“不同国家的城市和乡村生活有什么不同？”以此扩展学生的国际视野，培养他们对全球多样性的认识和尊重。

在“节日文化”单元中，问题链设计同样展现出了其独特魅力。教师可以先让学生描述“你最喜欢的节日是什么？这个节日有哪些传统习俗？”以此激发学生对节日文化的兴趣。随后，教师可以提出“节日习俗的起源是什么？它们背后有什么故事？”这样的问题，引导学生探索节日的深层文化意义。接着，问题链可以进一步拓展至“不同国家和文化中，类似节日的庆祝方式有哪些异同？”这个问题不仅促进了学生对跨文化差异的理解，还鼓励他们用英语表达和比较不同文化的节日习俗，加深了对语言和文化多样性的认识。

译林版教材中“环保与可持续发展”单元的问题链设计，旨在培养学生的环保意识和全球公民意识。教师可以首先询问“你认为环保重要吗？为什么？”以此激发学生的环保意识。随后，通过“我们日常生活中的哪些行为对环境有影响？”这样的问题，引导学生反思个人行为对环境的影响。更深层次，教师可以提出“如何通过个人行为，为环保做出贡献？”这一问题，促使学生思考并提出具体的环保行动。最后，问题链可以引入全球视角，询问“不同国家在环保和可持续发展方面采取了哪些措施？”以此增强学生对全球环境问题的认识和责任感。

四、问题链设计与实践的反思与展望

在问题链设计与实践的反思阶段，我们认识到，有效的提问策略是构建学生思维框架的关键。教师需精心设计问题，确保其既能激发学生兴趣，又能引导深入思考。实践表明，问题链应从学生已知出发，逐步引向未知，确保难度梯度适中，避免学生产生挫败感。同时，问题链设计应充分考虑学生的年龄特点和认知水平，确保问题的适宜性和挑战性并存。此外，教师在实施问题链教学时，需注重倾听学生的回答，及时给予反馈，鼓励学生之间的互动与合作，形成积极的课堂氛围。

展望未来，问题链设计的研究将更加注重实证数据的收集与分析，以科学方法评估其对思维能力培养的实际效果。此外，利用现代教育技术，如智能教育平台和大数据分析，可以提供更多个性化的问题链设计，满足不同学生的学习需求。我们还应关注跨学科融合，将问题链设计应用于更多学科，探索其在培养综合思维能力方面的潜力。最后，教师的专业发展也是不容忽视的领域，定期的培训和研讨活动将帮助教师掌握更多创新的教学策略，提升问题链设计与实践的能力。

结束语

综上所述，基于“双减”背景下的“问题链”设计与实践，不仅能够有效提升小学高年段学生在英语学习中的思维能力，还能促进其自主学习能力的培养。通过精心设计的问题链，学生能够在解决问题的过程中，逐步构建起自己的知识体系，形成批判性思维和创新意识。未来，我们期待更多教育工作者能够加入到这一实践中，共同探索更多有效的教学策略，为培养新时代的高素质人才贡献力量。

参考文献

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