高中英语课堂读写结合教学策略

摘要：在高中英语教学中，读写结合教学作为一种有效的教学策略，旨在通过整合阅读和写作技能的训练，提升学生的语言运用能力。依据《普通高中英语课程标准（2017年版）》的要求，语言技能的全面发展是英语教学的核心目标，而读写结合正是实现这一目标的有效途径。人教版《普通高中教科书·英语》教材中特别设置了读写结合的板块，旨在通过阅读材料的深入理解和写作实践，培养学生的批判性思维和文化意识。

关键词：高中英语课堂；读写结合；教学策略

一、读写结合教学的重要性与理论基础

读写结合教学在高中英语教学中扮演着至关重要的角色。它不仅帮助学生提升语言技能，还促进了思维和文化意识的培养，从而为学生未来的学术和职业生涯打下坚实的基础。中国教育部制定的《普通高中英语课程标准（2017年版）》明确指出，语言技能的培养应该包括听、说、读、看、写等多方面的综合训练，强调理解性技能和表达性技能的平衡发展。因此，读写结合教学被设计为一种有效策略，以实现语言技能的均衡提升。

在深厚的历史文化底蕴中，读写结合教学的理念可追溯到古代。西汉辞赋家扬雄在其《答桓谭论赋书》中提出“能读千赋，则善为之矣”，强调通过阅读积累来提升写作技巧。唐代诗圣杜甫的“读书破万卷，下笔如有神”更是强调了阅读在写作中的基础性作用。近代教育家姚铭恩和叶圣陶也分别在著作中阐述了阅读与写作的紧密联系，认为阅读是写作的基础，良好的阅读习惯对形成有效的表达能力至关重要。

二、读写结合教学的设计原则与策略

在实施读写结合教学时，教师需要遵循一系列设计原则，以确保教学的有效性和目标的达成。首先，教学活动应以写作作为最终目标，阅读为实现这一目标的辅助手段。学生在阅读过程中学习的词汇、句型和篇章结构，应直接服务于他们的写作实践。其次，教学应始终以写作需求为导向，设计阅读任务时考虑学生在写作中可能遇到的挑战，确保阅读材料与写作任务紧密相关。第三，教学中应整合语言技能的各个方面，让学生在阅读和写作中结合听、说、读、看的技能，形成一种全面的语言运用能力。最后，教学应关注学生思维发展和文化意识的培养，使他们在实际生活中能够自如地运用所学知识。

在策略上，教师可以采用产出导向法（POA）进行读写结合教学的设计。POA教学法是一种以未来交际情境为基础，引导学生被动输入，然后主动输出的教学模式。它包括驱动、促成和评价三个阶段。

驱动阶段：教师通过创设一个真实或模拟的交际情境，让学生设想自己需要完成一个与写作任务相关的交流活动。比如，教师可以告诉学生他们需要写一篇报告，然后让他们设想自己要向某个特定的观众解释某个概念或问题。这个阶段旨在激发学生写作的动机，并让他们初步尝试产出，发现自身在语言表达上的不足。

促成阶段：教师根据学生在驱动阶段的产出，提供完成写作任务所需的支架，如写作框架、论点组织、论证技巧等。学生在这个阶段可以选择性地学习和应用这些支架，以提高他们的写作能力。

评价阶段：教师和学生共同评价学生的产出结果，通过反馈和讨论，帮助学生反思并改进他们的写作。这包括对内容的逻辑性、语言的准确性、论点的充分性等方面的评价，同时也鼓励学生之间互相提供反馈。

例如，在教学人教版《普通高中教科书·英语》必修二第四单元第三课《The Internet Harms Friendship》时，教师可以进行如下设计：

驱动阶段：让学生设想自己在一次学校辩论赛中，需要针对互联网是否危害友情这一主题进行论述，提出自己的观点。

促成阶段：教师引导学生分析课文中的论点和论据，讲解议论文的结构和论证方法，然后让学生在课堂上进行头脑风暴，搜集支持自己观点的论据。

评价阶段：学生们分组，互相阅读和评价对方的草稿，给出修改建议，教师在旁指导，确保学生在修改过程中理解并应用所学的写作技巧。

三、读写结合教学的实践操作与案例分析

读写结合教学在实际课堂中，需要教师精心设计和巧妙实施，以确保学生能够有效地从阅读中汲取养分，转化为自身的写作能力。以下将通过人教版和北师大版教材中的实例，展示如何在课堂中实施读写结合教学，以及具体活动设计与实施的步骤。

以人教版《普通高中教科书·英语》第二册第五单元的《Reading for Writing》板块为例。教师在授课时，可设计以下的教学环节：

1.读前活动：

   - 情境设定：教师创设一个真实的写作情境，例如要求学生为即将到来的班级演讲比赛准备一篇关于环保的演讲稿。

   - 动机激发：引导学生思考他们对环保的看法，鼓励他们积极表达自己的观点，为写作动机的激发做准备。

2.读中活动：

   - 阅读理解：教师选择一篇与环保主题相关的文章让学生阅读，设计一些理解性问题，如文章的主题、论点和论据等，让学生深入理解文章的结构和内容。

   - 结构分析：分析文章的篇章结构，如引言、主体段落和结论，帮助学生理解如何组织自己的写作。

3.读后活动：

   - 写作提纲：让学生根据阅读的文章，整理出自己的演讲稿提纲，包括引言、论点、论据和结论等部分。

   - 同伴评价：学生分组，互相分享提纲，并给出改进建议，培养他们的互评能力。

接下来，以北师大版高中英语教材必修二第四单元第三课《The Internet Harms Friendship》为例，展示另一种实施读写结合教学的方法：

读前活动：

   - 观点表达：要求学生自由选择立场，是认为互联网损害友谊还是有其他看法，并阐述理由，为后续的写作打下基础。

读中活动：

   - 议论文框架：在阅读文章后，让学生总结议论文的基本框架，如引言、论点、论据和结论。

   - 论点与论据：引导学生找出文章的论点和论据，进行头脑风暴，思考如何在自己的文章中使用类似的方法。

读后活动：

   - 论证技巧：让学生利用所学的论证技巧，为自己的观点补充论据，完成议论文的初稿。

   - 合作学习：组织学生进行同伴互评，对初稿提出修改建议，教师在旁指导，确保他们理解并应用所学的写作技巧。

教师通过精心设计的读前、读中和读后活动，引导学生从阅读材料中提取信息，转化为写作实践，从而实现语言输入到输出的转化。在实施过程中，教师应关注学生的个体差异，提供适当的支架，鼓励学生自主学习和同伴合作，以确保教学的有效性和针对性。

结束语

总之，读写结合教学在高中英语课堂中具有重要的地位。教师在实际操作中，应遵循以写作为导向，以阅读为支撑的原则，采用如POA教学法等策略，设计连贯且贴近学生实际需求的任务。在解决教学中的常见问题时，教师应注重教学设计的连贯性、策略的有效性以及评价的多元性，从而实现读写教学的深度融合，促进学生语言技能和思维能力的全面发展。

参考文献

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