基于核心素养培育的初中语文阅读教学任务驱动式多样态设计

摘要： 随着教育改革的深入，核心素养培育成为初中语文教学的重要目标。任务驱动式教学以其独特优势，能有效激发学生阅读主动性，助力核心素养落地。本文围绕初中语文阅读教学，阐述如何进行任务驱动式的多样态设计，从情境创设、任务层次、合作学习及多元评价等多维度探讨，旨在提升学生语言、思维、审美与文化传承等核心素养，为语文阅读教学创新提供思路。

关键词：核心素养；初中语文；阅读教学；任务驱动；多样态设计

一、引言

初中语文阅读教学是学生语文素养积累与提升的关键环节。传统阅读教学模式偏重知识灌输，学生被动接受，难以深度挖掘文本内涵，对核心素养培育成效有限。任务驱动式教学强调学生主体地位，通过精心设计任务，引导学生在解决问题过程中主动探索、积极思考，契合核心素养对学生自主发展、实践能力与综合素养的要求，多样态设计则能满足不同阅读文本与学生学习风格的多元需求。

二、基于核心素养的任务驱动式阅读教学内涵

核心素养涵盖语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个维度。在阅读教学中，语言建构要求学生通过阅读积累词汇、语句，掌握规范表达；思维发展促使学生分析、推理、批判文本内容；审美鉴赏助力学生感悟文字美、意境美；文化传承让学生领略古今中外文化精髓。

任务驱动式教学以任务为线索，教师将教学目标细化为系列任务，学生在完成任务时自主研读文本、查阅资料、交流协作。例如学习古诗词，设置任务让学生描绘画面（语言运用）、探讨诗人情感脉络（思维发展）、赏析诗词意象美（审美）、挖掘文化典故（文化传承），打破知识孤立传授，形成素养培育有机整体。

三、任务驱动式阅读教学多样态设计策略

（一）情境创设任务态

情境是连接学生与文本的桥梁。结合阅读文本创设真实或拟真情境，如学习《皇帝的新装》，设定班级戏剧筹备情境，学生任务是为角色撰写台词（语言实践）、分析人物性格以把握表演分寸（思维洞察）、设计舞台布景体现童话奇幻氛围（审美创意）。利用多媒体展示童话场景图片、播放配乐，沉浸情境激发阅读动机，使学生迅速融入文本世界，感受安徒生笔下荒诞与真实交织的社会百态，增强文化批判意识。

（二）层次递进任务态

依学生认知规律设计梯度任务。以小说阅读为例，初读时设置概括情节任务，如梳理《骆驼祥子》三起三落关键事件，熟悉文本框架（基础语言梳理）；再读布置分析人物形象任务，从祥子外貌、语言、行为细节剖析其性格成因（思维深度挖掘）；精读环节要求探讨小说主题与时代关联，像对比不同时期祥子心态变化反映社会变迁（高阶思维与文化关联），层层推进，逐步提升学生从文字感知到深层意蕴领悟能力，每个层次任务都为核心素养添砖加瓦。

（三）合作探究任务态

复杂文本采用小组合作，如研讨《孔乙己》。小组分工，有的负责梳理孔乙己在咸亨酒店言行片段（文本细节整理），有的分析周围人态度折射的社会冷漠（社会文化剖析），有的探究作者叙事技巧（文学审美）。组内交流碰撞，整合观点撰写研讨报告并课堂汇报，锻炼学生合作沟通、批判性思维，从多角度解读经典，深化对鲁迅国民性批判及旧时代悲剧根源理解，促进文化反思与传承素养发展。

（四）跨学科融合任务态

打破学科壁垒，拓宽阅读视野。读科普文《大自然的语言》，联合地理学科布置任务：绘制本地物候现象地图（地理实践与语言整合），分析物候变化数据规律（数学逻辑融入思维），创作介绍本地特色物候科普海报（美术设计提升审美），探究古代诗词中物候描写文化寓意（语文文化拓展），借跨学科任务让学生在知识融合中灵活运用多学科工具理解文本，构建综合知识体系，强化创新实践素养。

四、任务驱动式阅读教学实施要点

（一）精准任务设计

任务紧扣教学目标与文本重难点，兼顾趣味性与可行性。设计文言文阅读任务，考虑学生文言基础，初期避免晦涩字词深度探究，先聚焦故事性、趣味性强段落设置通读、复述任务，后续渐增实词虚词积累、特殊句式解析任务，确保学生 “跳一跳，够得着”，维持阅读积极性，稳步提升文言素养。

（二）适时引导调控

学生执行任务时，教师动态观察，适时启发。小组讨论偏离主题，教师以问题引导回归正轨，如讨论《从百草园到三味书屋》童年趣味陷入情节复述拖沓，教师提问 “百草园景物描写对鲁迅童年心境塑造作用”，拉回深度思考；遇学生理解瓶颈，提供资料或思路点拨，助力突破难点，保障任务顺利推进与素养培育连贯。

（三）多元评价反馈

构建多元评价体系，涵盖任务完成度、团队协作、素养提升多方面。互评时小组互评报告内容、展示效果；教师评价注重过程闪光点挖掘与问题指出，不仅看知识掌握，更考量思维活跃度、审美创新表现、文化感悟深度。反馈及时，肯定成绩，为不足提出改进建议，如表扬学生创意写作中独特意象运用（审美），指导语言连贯性打磨（语言素养），激励持续发展。

五、教学成果与展望

（一）阶段性成效呈现

经一段时间任务驱动式阅读教学实践，学生在核心素养各维度收获显著成果。语言表达上，书面作业与课堂发言用词更精准、语句流畅度大增，如记叙文写作中细节描写细腻生动，源于阅读任务里对文本精妙语句模仿与剖析；口语交流能自如引经据典，在班级读书分享会侃侃而谈，像谈《钢铁是怎样炼成的》时对保尔经典台词信手拈来，语言感染力强。思维层面，逻辑愈发清晰，思维导图绘制阅读笔记驾轻就熟，剖析议论文结构精准深刻，面对复杂社会议题能条理分明阐述观点，从文本解读延展到生活思辨。审美眼光提升，对经典文学翻拍影视能批判性鉴赏，从服饰场景还原到人物精神契合度剖析头头是道，创作诗歌、绘画作品融入丰富意象与独特意境，彰显审美个性。文化理解融入日常，传统节日能详述历史渊源与习俗演变，国外文学阅读中对比文化差异客观深入，文化包容与传承意识扎根心底。

（二）持续优化方向

后续教学要深化任务个性化定制。充分利用大数据分析学生阅读偏好、能力短板，为不同学生推送专属任务包，阅读速度慢的强化限时精读任务，文学爱好者拓展小众经典研读任务，精准滴灌促进全员进阶；加强家校联动，家庭营造阅读氛围，家长与孩子共赏经典、交流心得，定期开展亲子阅读汇报，延伸任务实践场域；引入智能辅助工具，线上阅读平台智能答疑、语音朗读助力无障碍阅读，AI 作文批改精准雕琢语言，借科技之力赋能任务驱动，让学生随时随地沉浸优质阅读任务，全方位拓展语文核心素养提升空间，为学生终身阅读与发展筑牢根基，使语文阅读成为其探索世界、涵养精神的持久动力源泉，不断迈向更高素养境界。

六、结语

初中语文阅读教学任务驱动式多样态设计为核心素养培育开辟活力路径。从情境沉浸到跨学科拓展，多元任务形态激发学生多元潜能，使阅读课堂成为素养熔炉。教师持续精进任务设计、把控教学节奏、优化评价，定能让学生在阅读海洋畅游，成长为兼备语言魅力、思维锐度、审美品味与文化底蕴的新时代人才，推动语文教育向素养本位转型进阶。

在实践中不断反思调整设计细节，紧密贴合学生动态需求与教育发展脉搏，任务驱动式阅读教学将绽放更绚烂光彩，源源不断滋养学生核心素养之花。

参考文献

[1]傅旭明.任务驱动下的初中语文整本书阅读教学[J].家长,2024,(32):171-173.

[2]陈思明.探究初中语文任务驱动式整本书阅读的教学策略[J].中学课程辅导,2024,(27):33-35.

[3]吴静.基于任务驱动的初中英语阅读教学实践探究[J].英语教师,2024,24(17):76-78.

[4]徐志娟.任务驱动下的初中语文整本书阅读教学策略探究[J].新课程导学,2024,(20):20-23.

[5]池晓敏.巧设情境任务驱动——论初中语文阅读项目化教学的策略[J].语文新读写,2024,(14):62-64.