小学数学培养批判性思维教学策略的实践与思考

著名教育家弗雷内说:“知识不能单方面靠教师向学生传授,提供知识并不是教育的根本目的。获得探索方法,培养思维能力,具有创造性和批判精神,才是教育所要追求的目标。”实践表明,批判性思维是创造性思维的基础和前提,批判思维是一种冷静的自我反省,是对自己已有的思考和结论采取批判的态度并不断地给予完善的过程,是学会创造性思维的重要途径。培养学生批判性思维的习惯,切合了“为人生作准备”的素质教育的要求,是使学生离开学校后适应社会的需要,是促进人的全面素质提高和发展的需要。由此可见,在当前的小学数学课堂教学中,重视学生批判性思维的培养,具有十分重要的现实意义。

　　小学数学课堂教学中教师要意识到批判性思维培养的重要性。鼓励学生提出问题并质疑，培养学生独立思考的习惯，在不断批判过程推动学生长远发展。教师要从塑造课堂氛围入手，提升课堂教学的针对性，达成落实核心素养要求、提升课堂教学质量的目的。通过在教学一线的实践研究，我对培养批判性思维的教学策略有以下几点实践与思考：

　　一、更新教育观念，培养批判意识。课堂氛围是课堂教学中师生之间、学生之间相互作用、相互影响而形成的集体心理倾向,综合反映了师生在教学中的态度、行为和情感体验。叶澜教授指出:“我们的课堂教学存在一个突出的问题,就是缺乏对学生生命价值的尊重。”教学实践表明,民主和谐的课堂氛围不仅有利于学生主动学习,而且还能促使学生思维最大限度地活跃起来,积极参与学习过程,敢于发表自己的不同见解,作出判断、质疑问难。具体做法:妙用期望效应。教师欲创造良好的课堂氛围就必须妙用期望效应,可依据学生的心理、生理、家庭背景等诸因素,对其进行过滤、筛选、评价、整合,对不同的学生生成不同的期望。当学生能够提出有价值的建议时,教师可运用激励性的语言来肯定学生的表现。

二、提提倡批判质疑，推理验证的教学过程。在平时的课堂教学中,答错了允许重答;答不完整允许补充;不清楚的地方允许发问;不同意见允许争论;教师错了允许学生批评指正。对于学生的质疑，应该师生一起采用科学有效的方法进行验证推理总结，解决问题。教学实践表明,课堂中教学过程中教者以言语和非言语的形式传递给学生,学生受暗示后也会以同样的方式反馈给教师,从而形成师生之间的良性互动。例:教学《梯形的认识》一节内容时,教者故意板书 “梯形的定义”:“有一组对边平行的图形叫梯形”,从而引导学生进行“思维批判”。果然学生结合自身已有经验纷纷提出质疑:“老师,老师,像‘◇’、‘□’等许多四边形,它们也具有‘一组对边平行’这样一个条件,请问这样的图形也能说是梯形吗?”最后,通过同学们热烈的辩论分析,教者纠正了刚才的板书:“只有一组对边平行的四边形叫梯形。”

    再例如：五年级上册《3的倍数的特征》一课，在学生深度学习“为什么各个数位上的数的和是3的倍数，这个数就是3的倍数”时，学生有这样的困惑：个位上的数就表示几个一，几个一相加还能理解，最不能理解的是十位、百位、千位……上的数也要相加，它们

并不代表几个一，而是几个十、几个百和几个千……在探究解决这个问题时，利用十个手指，让学生分一分，看看有什么发现。

通过我们动手3个3个分，余下的数有两种情况，一种分别余下1、2、3…7、8、9，另一种情况是余下1、2、0、1、2、0…两种情况看上去都有规律，你会选哪一种？

生1：我选1、2、0、1、2、0……，因为剩下的数小。

生2：我选1、2、3、4、5……，因为这些剩余的数刚好就与十位上的数字一样。

让余下的数与十位上的数一样，这样好记，十位是几就余几，而第二种规律，我们需要记住十位上的数是1、4、7时余1；十位上的数是2、5、8时余2；十位上的数是3、6、9时分完，没有余数也就是0。这种规律总结起来比较麻烦，但也可以总结为：一个数各个数位上的数是1、4、7余1，是2、5、8就余2，然后把余下的数相加，相加的和如果是3的倍数，这个数就是3的倍数。

之前课堂上遇到学生说剩余1、2、0……老师们总是尽量回避，一定要让学生说余下的数和十位上的数一样，目的是为了总结的与书上的特征一致，岂不知学生还是困惑，为什么不能余1、余2，十位是3、6、9时刚好分完这不是更好吗？现在我把这个问题交给学生，让学生分析、思考，找到选择的合理理由，做到有理有据，培养学生的批判性思维，拓展学生思维，培养了学生的创新能力。

　　三、保持互动，逆行思考培养思维。在日常的数学课堂教学中,教师应设身处地从学生的角度引导学生对学习问题进行批判地反复思考,可引导学生对教材和作业中的内容,对老师和同学的发言各抒已见,从而促进问题解决和批判性吸收思维习惯的养成。在教学之中,我们也可引导学生进行同伴间的角色互动尝试。同学之间互相批判、互相补充、互相尊重,课堂讨论异常热烈,收到了良好的教学效果。

　　四、批判性思维培养的关键点：

　　(1)纠错中培养。一位心理学教授曾说过:“测定智力技能的唯一最佳标准可能是检测并摒弃谬误的速度。”由此可见,形成对问题错误原因进行分析的习惯是培养学生求真意识的重要途径。因此,在平时的数学课堂教学中,我们可通过“改错题”来培养学生分析错因能力。学会检查他人作业,寻找错误。可通过“当当小老师”、“小医生”等形式的改错题来分析错误原因,改正错误。实践表明,当学生知道了自己或别人的错误,又知道了错误的原因,那么改正起来就会得心应手,就能很好地给别人提供建设性的意见。

　　(2)选择比中培养。在平时的习题练习中,我们常常发现许多题目中会出现将有用条件和无用条件混在一起的现象,目的是引导学生认真分析条件与问题的关系,学会排除干扰因素,从而不断提高学生明辨是非、去伪存真的鉴别能力。通过引导学生学会辨析对比各种解题方法的异同点,也能达到探寻解题规律,提高识别能力,培养思维批判性的目的。

　　（3）操作交流中培养。实践表明,通过引导学生进行操作交流,学生往往会产生一些异想天开的想法,这正是学生批判性思维的开始。因此,教师应尽可能让学生在操作的过程中去探究知识,去寻找自己的独立见解。例:一位老师教学“圆锥的体积”一节内容,进行体积公式推导时,在用水进行成功演示实验后,教者故意让学生用黄沙进行实验,由于黄沙存有“松”“实”的自然属性,许多学生在实际操作中不能有效验证体积公式。此时,教者积极引导学生进行操作交流,找到了问题的存在。有效培养了学生勇于质疑批判的学习精神。

　　　总之,数学是一门理性的科学,是培养批判性思维的很好的载体。培养学生的批判性思维,使学生学会“批判”,学会创新,意义重大。批判性思维和能力的培养与塑造,是信息时代和知识经济时代对中国教育的殷殷期待。在今后的数学教学中,作为一名数学教师只有坚持有序地利用数学学科对学生的批判性思维培养和训练,才能更好地为其数学学习提供帮助,促进学生批判性思维能力的培养与发展。

　　参考文献：　[1]朱智贤,林崇德著,思维发展心理学[M].北京:北京师范大学出版社.

　　       [2]林崇德主编.小学数学教学心理学[M].北京:北京教育出版社.