突出山区美术教育，培育山区学生核心素养

摘要：小学美术核心素养的提升应该结合美术学科的实际特点，充分尊重小学生的认识规律与兴趣特点，依托多样化的活动课堂形式，对于城市孩子来说，优良的条件让他们在各个方面都占有相对优势，然而在山区，在这群几乎封闭的留守儿童的学习中，美术课堂却对他们那么无关紧要，学生对美术学习的没有一点积极性。在强调提升核心素养的当下，山区孩子的美术教育素养的提升就显得那么“举步维艰”。

关键词：小学美术教育；核心素养；山区；课堂教学

在一次美术课上，一个孩子对我说，“老师，这次环保画中让我认识到了其实爱护环境真的是人人都有责任的。”我感到很意外、很惊喜，一个处在青春、叛逆期说句话能脸红的女孩子，能向我说她在画画中学习到的知识，这句话让我更加真实的体会到了绘画的魅力。也让我知道，只要教师在学习中教之有法，山区的孩子也可以拥有一双能自由飞翔的翅膀。以下就结合我在山区学校教学过程中的一些切身感受，谈谈我自己的看法。

一、“因材施教，因人授课”。

理想的课堂是丰富每一个孩子学习体验的课堂，不是贴标签的动作。学生的个性是在日常生活中表现出来的心理特点，每个学生的个性天生就是有所不同的，这种不同体现在兴趣爱好、气质、能力以及梦想等各个方面，这也正是我们必须采取“因材施教，因人授课”的理由。因人授课的意思并不是说不同班级的教学内容不一样，而是同样的教学内容，根据每个班氛围的不同，采取不同的教学方式。这样既考虑到了不同班级之间学生的不同，又顾虑到了期望的目标同实际造成的结果之间的差距。老师根据完全相同的课堂内容，却能根据学生实际情况的不同而做出改变，避免一成不变的上课模式，大大的激发了学生的热情和兴趣，使得这堂美术课异彩纷呈。

二、“氛围轻松，寓教于乐”。

每个人天生都会有创造的欲望，而美术课正是发挥学生才能的舞台，但是很多时候导致学生不敢展示自己的原因正是因为过于严肃的课堂气氛。美术课的课堂氛围因该是轻松而快乐的，这也就是所谓的“氛围轻松，寓教于乐”，而要想达到这种氛围，其实不妨在课堂上设计一些小游戏。例如：一年级上册的第一课就是“大家一起画”，若是老师干巴巴的讲解绘画方法无疑就会使学生听得无聊，这时候不妨设计这样一个游戏，选一组同学，老师想一种动物，然后让第一名学生将其画在纸上，然后接下来的每个同学都只能看前面那个同学的画来猜测是什么并自己重新画，直到最后一个同学看看还能不能猜出原本的动物；或者老师找一个小故事，然后让学生分成几个小组以小漫画的形式将其表现出来等等。这样的小游戏会使得学生们兴致高昂，并且也在娱乐的同时学到了内容，而且印象还会较为深刻。

三、“善用科技，科学结合”。

随着科技的不断发展，上课的形式也已经开始不断的发生变化，现在很多学校都已经普及了多媒体课件的使用，美术课除了创造外，还有一部分就是鉴赏，多媒体播放设备无疑为这种鉴赏提供了相当程度的便利。例如：三年级下册《恐龙世界》一课中，多次利用多媒体播放恐龙的图片、视频，打破时间、空间、地域的界限，让学生驰骋于远古恐龙时代，在想象空间飞翔，激发他们以自己的知识经验、审美认识、情感态度去识读恐龙图像。

但是，美术课的教学也不能一味的依赖这些科技，否则教师就彻底沦为了课件播放员，就完全本末倒置了。

四、“寻找优点，善于鼓励”。

美术不同于数理化，数理化的问题总会有一个唯一的标准答案，但美术却没有，美术作品向来都是仁者见仁智者见智的。因此，在美术作品的鉴赏过程中，教师要鼓励大家说出自己对于美术作品的理解，而且要对那些新的、独特的，哪怕是有些偏离主题的见解都要予以鼓励，因为思维的发散性和角度的独特性是美术课所必须鼓励的。还有在美术创作的过程中，不少学生的绘画功底确实偏低，画出的作品也差强人意，但美术老师一定要从中找出学生的闪光点，对学生进行鼓励，保护学生的自尊心。可以采用“美术角”等方式，将学生的作品展示出来，这对于学生来说会获得巨大的自豪感和成就感，从而激发起创作和学习的热情。

美术课作为素质教育的重要体现，担负着培养学生全面发展的重任。教师应该以学生为本，突出美术教育，让山区孩子们的美术课堂增添许多色彩飞扬的个性，增添许多感知的生活情趣，增添几份神秘的创作能力，让美术课堂增添一些快乐和笑语。这样我们可以相信这这片留守的土地上，他们的美术核心素养可以扬帆起航。

参考文献：

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