初中语文自读课文教学的自主探究式多样态实践策略

摘要： 随着语文教学改革的不断推进，自读课文在初中语文教学中的重要性日益凸显。本文旨在探讨初中语文自读课文教学的自主探究式多样态实践策略，通过分析自主探究式教学的内涵与意义，结合初中语文自读课文的特点，从情境创设、问题引导、小组合作、拓展延伸等多个维度提出具体实践策略，以期提升学生自主学习能力与语文素养，为初中语文自读课文教学提供新思路与方法。

关键词：初中语文；自读课文；自主探究；多样态实践

一、引言

初中语文教材中的自读课文是培养学生自主阅读能力的重要载体，与教读课文相互配合，构成完整的阅读教学体系。传统自读课文教学往往侧重于知识的灌输或简单的阅读指导，难以激发学生深入探究的热情与主动性。自主探究式教学强调学生在学习过程中的主体地位，引导学生主动思考、积极探索，在自读课文教学中运用多样态实践策略，有助于打破沉闷的教学模式，开启学生思维，促进学生语文综合素养的提升。

二、自主探究式教学在初中语文自读课文中的内涵与意义

（一）内涵

自主探究式教学是指学生在教师的引导下，围绕特定的学习内容，自主提出问题、分析问题并尝试解决问题的学习方式。在初中语文自读课文教学中，学生不再是被动接受知识的容器，而是主动走进文本，运用已有的知识经验、阅读方法去解读课文，挖掘文本的深层内涵，如对文章主题的多元理解、写作特色的剖析等，形成个性化的阅读感悟。

（二）意义

1.培养自主学习能力

学生通过自主探究自读课文，逐渐掌握阅读技巧，学会独立思考，能自主规划阅读进程，提升自主学习意识与能力，为终身学习奠定基础。例如在学习《一棵小桃树》时，学生自主梳理小桃树的生长历程，分析作者寄寓其中的情感变化，这个过程锻炼了信息提取与分析归纳能力。

2.激发创新思维

鼓励学生对自读课文提出独特见解，突破常规思维定式。如在探讨科幻小说《带上她的眼睛》的结局时，学生设想多种可能的后续发展，拓展了想象空间，培养创新思维，使语文课堂成为思维碰撞的活力场。

3.提升语文综合素养

深度的自主探究促使学生从语言文字运用、文学鉴赏、文化理解等多方面研读自读课文，在不断实践中增强语感，丰富文学积累，深化对文化内涵的体悟，全方位提升语文素养。

三、初中语文自读课文自主探究式多样态实践策略

（一）情境创设，引发探究兴趣

1.多媒体情境

利用图片、音频、视频等多媒体资源，为自读课文营造生动情境。如教学《壶口瀑布》，播放壶口瀑布汹涌澎湃的视频片段，那震耳欲聋的轰鸣声、磅礴的水势瞬间抓住学生眼球，使其迫不及待想通过课文文字领略瀑布之奇，激发深入探究文本描写精妙之处的欲望。

2.生活情境关联

挖掘自读课文与学生生活的联系创设情境。在教授《走一步，再走一步》时，引导学生回忆生活中遭遇困境、如何克服的经历，将课文中作者攀爬悬崖的紧张恐惧与自身感受相通，拉近学生与文本距离，促使他们探究文中解决困难的哲理对生活的启示。

3.情感共鸣情境

通过创设情感共鸣的情境，让学生在情感上与课文产生共鸣，从而激发深入探究的兴趣。例如，在学习《背影》时，教师可以引导学生分享自己与父母之间的感人故事，让学生在情感上与作者产生共鸣，理解文中所表达的亲情之深，进而深入探讨亲情在个人成长中的作用和意义。

（二）问题引导，搭建探究阶梯

1.预习导向问题

布置预习作业时，设置紧扣自读课文核心的基础问题，如《动物笑谈》预习时提问 “作者做了哪些有趣的动物实验”，让学生带着问题初读课文，熟悉内容，为课堂深入探究扫清障碍，初步培养自主思考习惯。

2.课堂主问题驱动

课堂中提炼富有启发性、统领性的主问题，引导学生围绕它层层剖析文本。例如教《昆明的雨》，主问题设为 “昆明的雨有何独特韵味，作者是怎样通过文字传达出来的”，学生由此探究文中的景、物、事、人，品析语言风格，把握抒情脉络，使探究方向明确，思维逐步深入。

3.追问拓展思维

学生回答问题后适时追问，拓展思维深度与广度。如学生回答《背影》中父亲买橘子的动作描写体现父爱后，追问 “若去掉某些细节描写，效果有何不同”，促使学生再回文本细究动作细节的不可替代性，强化文本解读能力。

（三）小组合作，促进深度探究

1.合理分组

依据学生学习能力、性格特点等均衡分组，确保每组都有不同层次学生，能相互启发。每组 4 - 6 人为宜，如在探究《大雁归来》时，小组内既有擅长资料收集、能快速梳理大雁习性知识的学生，又有文字感悟力强、可深入分析作者情感的同学，优势互补。

2.明确分工

设立组长、记录员、汇报员等角色。组长组织讨论流程，记录员详细记下组员观点、疑惑及讨论结果，汇报员整理后向全班清晰阐述小组探究成果，像学习《时间的脚印》，各小组分工协作，从岩石记录时间的方式、地质变迁信息解读等方面深入挖掘，有序推进探究活动。

3.组间交流

小组汇报后，组织组间互评质疑，拓宽思路。如一组汇报完《梦回繁华》对《清明上河图》艺术特色分析后，其他组补充不同解读视角或提出商榷之处，如画面布局与北宋社会经济关联的新观点，激发新一轮探究热情，完善对课文理解。

（四）拓展延伸，升华探究成果

1.同类文本比较

选取与自读课文题材、主题、写作手法相近的课外文本拓展阅读。学完《从百草园到三味书屋》，推荐鲁迅《故乡》等作品，对比童年书写异同，加深对鲁迅风格及童年题材处理方式的理解，迁移运用自读课文习得的阅读方法，强化自主探究能力。

2.读写结合拓展

基于自读课文进行写作拓展，挖掘写作训练点。读完《老王》，让学生模仿以底层小人物为视角写身边平凡人的故事，在创作中深化对课文人性光辉、社会百态刻画的领悟，将阅读探究收获转化为写作实践，提升综合语文能力。

3.实践活动拓展

开展与自读课文相关实践活动。学《安塞腰鼓》后，组织学生观看安塞腰鼓表演视频，模仿创作鼓点节奏文案，甚至尝试编排小型腰鼓表演，从文字到艺术实践全方位感受民俗文化魅力，丰富探究体验，升华对课文文化价值认知。

四、实践案例分析

以《紫藤萝瀑布》教学为例，教师先播放紫藤萝盛开的唯美视频，创设情境，学生沉浸于花瀑美景，产生探究文本美的冲动；预习布置问题 “作者看到紫藤萝瀑布时心情如何转变”，课堂以 “紫藤萝瀑布美在何处及蕴含怎样生命哲思” 为主问题引导剖析，学生小组合作，一组聚焦花的色彩、形态描写赏析语言美，一组从作者回忆与现实交织处挖掘情感层次；小组汇报后组间交流，补充花象征意义探讨；拓展延伸环节，对比宗璞其他写花散文找共性，仿写借景抒情段落描绘校园花卉，学生在多样态实践中深入理解课文，阅读写作能力显著提升，自主探究热情贯穿全程。在最后，教师还安排了学生进行角色扮演，模拟宗璞在创作《紫藤萝瀑布》时的心境，通过这一活动，学生不仅加深了对文本情感的理解，还锻炼了表达和表演能力。

五、结语

初中语文自读课文教学的自主探究式多样态实践策略是提升教学质量、助力学生成长的关键路径。通过巧妙情境、精准问题、有效合作与多元拓展，激发学生自主探索潜能，使其在自读课文这片天地里收获知识、磨砺思维、涵养情怀，逐步成长为具备深厚语文素养与自主发展能力的学习者。教师应持续探索创新，让自读课文教学绽放更多活力，推动语文教育迈向新台阶。

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