初中语文古诗词教学的个性化教学方法创新

摘要： 古诗词是初中语文教学的重要组成部分，对于传承中华文化、培养学生的文学素养具有不可替代的作用。本文旨在探讨初中语文古诗词教学中个性化教学方法的创新策略，通过情境创设、多元诵读、小组合作探究、个性化写作等多种方法，激发学生对古诗词的兴趣，提高其古诗词鉴赏能力和文化素养，以适应新时代对语文教学的要求，培养具有创新精神和文化底蕴的学生。

关键词：初中语文；古诗词教学；个性化教学；方法创新

一、引言

古诗词以其精炼的语言、深邃的意境、丰富的情感和独特的文化内涵，成为中华民族文化宝库中的璀璨明珠。在初中语文教学中，古诗词教学不仅要让学生掌握基本的字词、理解诗句的含义，更要引导学生领略古诗词的艺术魅力，感受古人的思想情感，传承中华优秀传统文化。然而，传统的古诗词教学往往注重知识的灌输，教学方法单一，难以激发学生的学习兴趣和主动性，导致学生对古诗词的学习存在畏难情绪。因此，创新古诗词教学方法，实施个性化教学，成为提高初中古诗词教学质量的关键。

二、初中语文古诗词教学现状分析

（一）教学模式僵化

许多教师在古诗词教学中仍然采用传统的串讲式教学，逐字逐句地讲解字词、翻译诗句，然后分析诗歌的主题、情感和艺术手法。这种教学模式忽视了学生的主体地位，学生处于被动接受知识的状态，缺乏自主思考和探究的机会，课堂气氛沉闷，学生学习积极性不高。

（二）诵读指导不足

诵读是古诗词教学的重要环节，但在实际教学中，教师往往对诵读的重视程度不够，只是简单地要求学生朗读几遍，没有对诵读的技巧、节奏、韵律等进行深入指导。学生无法通过诵读体会古诗词的音乐美和意境美，难以深入理解诗歌的内涵。

（三）文化背景渗透不够

古诗词是特定历史文化背景下的产物，其中蕴含着丰富的文化知识和典故。然而，在教学过程中，部分教师对古诗词的文化背景介绍不够深入，学生对古代文化常识、历史典故等了解甚少，难以理解诗歌中所表达的情感和思想，也无法体会古诗词所承载的文化价值。

三、初中语文古诗词个性化教学方法创新策略

（一）创设情境，激发兴趣

情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。在古诗词教学中，教师可以通过多媒体展示、故事讲述、角色扮演等方式创设情境，将学生带入古诗词所描绘的意境中，激发学生的学习兴趣。

例如，在教授苏轼的《水调歌头・明月几时有》时，教师可以先播放一段有关中秋佳节的视频，展示明月高悬、家人团聚的温馨画面，然后讲述苏轼创作这首词的背景故事，让学生了解苏轼在中秋之夜思念亲人、感慨人生的心境。接着，教师可以让学生分组进行角色扮演，分别扮演苏轼、苏辙等人物，朗诵诗词中的对话部分，让学生在情境中感受诗词的情感魅力。通过创设情境，学生能够更加直观地感受古诗词的意境，从而激发他们对古诗词的学习兴趣。

（二）多元诵读，体会韵味

诵读是古诗词教学的重要手段，通过多元诵读，学生能够更好地体会古诗词的韵律美、节奏美和意境美。教师可以引导学生采用多种诵读方式，如范读、自由读、配乐读、分角色读等，让学生在反复诵读中感受古诗词的韵味。

在诵读过程中，教师要注重对学生诵读技巧的指导，包括字音的准确、节奏的把握、语调的抑扬顿挫等。例如，在诵读李白的《将进酒》时，教师要引导学生读出诗歌豪迈奔放的气势，注意诗句中的停顿和重音，如 “君不见 / 黄河之水 / 天上来，奔流到海 / 不复回。君不见 / 高堂明镜 / 悲白发，朝如青丝 / 暮成雪。” 通过范读、学生跟读、自由练习等方式，让学生逐渐掌握诵读的技巧，在诵读中体会诗人的情感和诗歌的意境。同时，教师还可以选择合适的音乐为学生的诵读配乐，如古筝曲、古琴曲等，增强诵读的感染力，让学生更好地沉浸在古诗词的世界中。

（三）小组合作，探究内涵

小组合作探究学习是一种以学生为主体的教学方法，它通过小组合作的形式，让学生在相互交流、讨论、探究中共同解决问题，提高学习能力。在古诗词教学中，教师可以根据学生的实际情况，将学生分成若干小组，让小组合作探究古诗词的主题、情感、艺术手法等内容。

例如，在教授杜甫的《春望》时，教师可以提出以下几个问题让小组进行探究：诗歌描绘了怎样的景象？表达了诗人怎样的情感？诗中运用了哪些艺术手法？每个小组围绕这些问题展开讨论，小组成员各抒己见，相互交流补充。在小组讨论结束后，每个小组推选一名代表进行发言，展示小组的探究成果。教师对各小组的发言进行点评和总结，引导学生深入理解诗歌的内涵。通过小组合作探究，学生能够充分发挥自己的主观能动性，培养合作精神和探究能力，同时也能够从不同的角度理解古诗词，提高古诗词鉴赏水平。

（四）个性化写作，拓展延伸

个性化写作是对古诗词学习的一种拓展延伸，它能够让学生将自己对古诗词的理解和感悟通过文字表达出来，加深对古诗词的记忆和理解。教师可以引导学生进行古诗词改写、续写、读后感写作等个性化写作活动。

例如，在学习了白居易的《钱塘湖春行》后，教师可以让学生将这首诗改写成一篇优美的散文，要求学生在改写过程中充分发挥自己的想象力，描绘出钱塘湖早春的美景，融入自己的情感体验。或者让学生续写诗歌的结尾，想象诗人在游览完钱塘湖后还会有哪些所见所感。此外，教师还可以让学生写一篇关于《钱塘湖春行》的读后感，谈谈自己对诗歌主题、艺术手法的理解和对大自然美景的感悟。通过个性化写作，学生能够将古诗词的学习与自己的生活实际相结合，提高语言表达能力和文学创作能力，同时也能够进一步加深对古诗词的理解和热爱。

（五）借助现代信息技术，丰富教学资源

现代信息技术的飞速发展为教育教学提供了丰富的资源和便捷的手段。在初中语文古诗词教学中，教师可以充分利用多媒体、互联网等现代信息技术，丰富教学资源，拓展教学空间。

教师可以利用多媒体课件展示古诗词的图片、音频、视频等资料，让学生更加直观地感受古诗词所描绘的意境和场景。例如，在教授王维的《山居秋暝》时，教师可以展示一些有关秋天山林景色的图片和视频，让学生仿佛身临其境，更好地理解诗歌中 “空山新雨后，天气晚来秋。明月松间照，清泉石上流” 所描绘的美景。同时，教师还可以利用互联网资源，为学生提供一些古诗词学习网站、在线课程、诗词朗诵音频等，让学生在课后能够自主学习古诗词，拓宽知识面。此外，教师还可以鼓励学生利用手机 APP 等工具进行古诗词学习，如诗词格律检测、诗词背诵打卡等，提高学生学习古诗词的积极性和主动性。

四、结论

初中语文古诗词教学的个性化教学方法创新是提高古诗词教学质量、培养学生语文素养和文化底蕴的重要途径。通过创设情境、多元诵读、小组合作探究、个性化写作、借助现代信息技术等多种个性化教学方法的实施，能够激发学生对古诗词的学习兴趣，提高学生的古诗词鉴赏能力和文化素养。同时，为了保障个性化教学方法的有效实施，还需要教师不断提升自身素质、改革教学评价方式、加强家校合作共育。在新时代背景下，初中语文教师应积极探索古诗词教学的新模式、新方法，让古诗词在学生心中焕发出新的生机与活力，传承和弘扬中华优秀传统文化。

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