新课标背景下中职语文阅读教学策略分析

摘要：新课程标准的提出必然会推动教学方法的改革。中等职业学校语文阅读教学的目标明确表明，在阅读教学中需要积极引导学生深入解读课文，深刻领会作品的主题和内容，探究作品的思想内涵，不断提高汉语素养。这就需要中等职业学校语文教师深入分析当前阅读教学现状，发现并解决问题，运用科学合理的阅读教学策略，优化阅读教学模式，确保阅读教学目标的顺利实施。基于此，本文对新课标背景下中职语文阅读教学策略分析进行相关讨论。

关键词：新课标；中职教育；语文阅读

语文课程做为中职教育中的重中之重，在提升学生的阅读水平、人文素养、陶冶情操方面起到了决定性的作用。在中职语文的教学过程中，还要培养学生的阅读兴趣和阅读习惯，让学生在阅读的过程中寻找方法、寻找乐趣。因此要积极响应新课改的要求，中职语文教师需要在新课标背景的引领下，有针对性地开展中职语文阅读教学，深入挖掘语文学科中的育人元素。

一、新课标背景下中职语文阅读教学重要性

新课程理念强调关注学生发展、强调教师成长和重视以学定教三种基本教育理念，便于更好地指导教育教学的改革发展。新课程理念以学生发展为根本，立足学生的全面发展，关注学生的个性特点和发展需求,培养学生的创新能力、综合素质和实践能力。在这一背景下，中职语文阅读教学对于提升学生的语言表达能力、思维能力和文化素养起着至关重要的作用。

语文阅读是学生获取知识、拓宽视野的重要途径。通过阅读，学生能够拓展词汇量、提高语言表达能力，培养思辨能力和批判性思维，提升信息获取和处理的能力。中职学生在职业生涯中需要具备良好的沟通能力和文化素养，而语文阅读教学就能帮助他们更好地理解和应用专业领域的知识，提高职业素养和综合素质。新课程理念倡导以学生为中心的教育模式,强调学生的主体地位和参与度。中职语文阅读教学注重培养学生的自主学习能力和批判性思维，强调以学生的学习需求和兴趣为导向的教学设计。阅读教学的改革和创新不仅能够提升学生的学习效果和成绩，更能培养学生的创新思维、团队合作和问题解决能力，为他们未来的学习和职业发展奠定坚实的基础。

二、新课标背景下中职语文阅读教学策略

（一）遵循生本观念，培养学生自主阅读意识

在新课改视域下中职语文高效阅读教学的实现，有赖于教师生本理念的遵循，在此基础上有利于教师将学生的自主阅读意识激发出来，并突出学生在课堂上的主体性、调动学生阅读过程中的主动性，让学生真切感受到自己才是课堂上的主人，在教师的指引下有计划、按步骤、高质量地完成相应的阅读任务。基于此，教师可以将课前预习作为培养学生自主阅读意识的重要手段，引导学生通过课前预习的方式对课文内容有初步的了解，在脑海中构建宏观的知识体系，为后续探析微观上的文本内容与语文知识创造有利条件。与此同时，教师还可以引入读写一体化的阅读方法，有利于学生发挥主观能动性对所读内容进行多角度、深层次的探析，是学生自主阅读、主动思考的表现。读写一体化阅读还可以统筹学生的阅读实践与写作实践，有利于学生边阅读边思考、边思考边动笔，将所读内容中具有高度借鉴价值的部分积累下来，作为写作实践的素材，进而达到“读写一体，以读促写”的效果。

在学习《像山那样思考》时，我首先向学生强调了自主阅读、主动思考的重要作用，并为学生简单讲解了读写结合的基本方法，即“在阅读过程中勤于动笔，善于采用‘圈点勾画做批注’的方式标记重点内容，为写作实践积累可用的写作素材。”受此影响，学生投入了课文的阅读与探析当中。学生总结了课文的写作特点并进行了回答，如“文章文笔简洁精练，从中可以体验到哲人的深刻思想，又可以领略到诗人的激情和想象，使得文章鲜明的诗意和思辨色彩得以彰显。”我对学生的回答表示肯定与赞赏，并为学生设置了写作任务，一来检验了学生的阅读成果，二来锻炼了学生的写作熟练度，将“读写一体，以读促写”落到了实处。（二）开展小组合作，互学互鉴深化理解程度

小组合作阅读教学模式是实现中职语文高效阅读的重要组成部分，一方面有利于调动学生的自主阅读能力，另一方面则可以培养学生的团队精神、协作能力，让学生以学习小组为基本单位对所读内容进行深入的探析。除此之外，以小组合作为组织架构基础的阅读教学，还可以促进三位一体阅读评价体系的构建，即学生自评、小组互评、教师总评，学生可以从不同的角度来对阅读过程以及阅读成果进行分析，从而对完成阅读任务过程中的主体方式、方法步骤等进行归纳总结。教师则可以在总评中结合学生的反馈，提出具有针对性的指导意见，让学生产生较为强烈的获得感、成就感。基于此，教师应当注重小组合作阅读教学模式的开展，将之作为丰富中职语文阅读教学的重要举措，并通过学习小组的科学划分、探究任务的合理布置、互学互鉴的积极开展等，引导学生在发挥阅读自主性、探究协作性的基础上高效阅读、深入思考，并在三位一体的阅读评价当中，找到适合自身的阅读方法，促进阅读水平的实质化提高。

在学习《拿来主义》时，我首先根据学生的客观阅读水平、主观个人意愿等要素，将学生划分为了若干个阅读小组，在小组内部形成了“梯次搭配，气氛和谐”的基本态势。之后我为学生布置了任务驱动作业，包括“本篇课文论点鲜明、论据充分，那么表达了作者怎样的思想感情呢？中心论点与主要论据都包括什么呢？艺术特色具有什么特点？”在任务驱动之下，学生依靠自主阅读能力与协作探究能力进行了深入研读。之后我要求学生在小组内进行交流讨论与互学互鉴，并将彼此的观点与看法进行了分享，在达成共识之后学生进行了26高中版课堂阐述，取得了不错的成果。

（三）融入生活元素，引起学生文本阅读共鸣

语文来源于生活，并且是实际生活的书面化、艺术化反映，这句话说明了语文学科与实际生活之间的密切关联性，任何文学作品都可以从生活中找到自己的影子，这就为生活化阅读教学的开展做了良好的铺垫。在新课改视域下高效阅读教学的开展，同样还离不开实际生活元素的融入，在此基础上高效阅读教学有利于拉近学生生活经历与阅读实践之间的关系，让学生在阅读过程中产生认知上的共鸣，从而降低学生的理解难度、提升阅读质量。生活化阅读的另一个重要作用就在于促进学生学以致用意识的萌发与知识迁移能力的增强，教师可以在学生的生活与文本阅读之间搭建一座沟通的桥梁，通过创设生活化情境、作业设计提质增效、即时性当堂检测、课上有效提问等方式，让学生积极地参与到回答问题与解决问题的进程当中，让生活化教学成为提升学生阅读能力、解决问题能力的“新引擎”。基于此，教师可以在课前导入、课堂讲解、当堂检测等各个环节渗透实际生活元素，引导学生树立观察生活、体悟生活、发现生活的观念，促进学生语文阅读能力、应用水平的切实提高。

在学习《故都的秋》时，我首先为学生做了生活化的课前导入，即“生活中人们对秋天有着不同的看法，有人认为秋是收获的喜悦季节，有人认为是凄美的悲伤季节，那么在你们心目中秋是怎样的呢？”受此影响，学生自觉地将实际生活中对秋的所见所闻、所思所感等代入了课文阅读当中，产生了认知共鸣和情感共情。之后学生对课文中作者的主观感情、审美取向、文学气质和人生态度的秋有了新的认识，并感受到了课文中秋的悲凉美感，也从更深层次理解了作者以秋来表达的故乡情、爱国情。

（四）利用信息技术，横向拓宽学生阅读视野

随着信息技术的迅猛发展、网络视听资源的广泛应用，在中职语文高效阅读教学过程中，以信息技术为支撑、网络视听为表现形式的多媒体阅读教学模式，在阅读教学中发挥着越来越重要的作用。其具有声情并茂、视听结合、情景交融、动静相宜等突出优势，可以将教材中相对静态、单一的阅读内容，以动态化、多元化的方式呈现在学生面前，将学生的视觉感官与听觉感官充分调动起来，达到活跃化、趣味化阅读教学的效果。教师还可以立足教材内容进行适当发散，结合群文阅读的方法，利用多媒体阅读教学从横向维度拓宽学生的阅读视野，使学生了解到更为丰富多彩的语文天地，促进学生体验感的增强。基于此，教师应当充分利用信息技术多媒体阅读教学模式的诸多优势，为学生打造多元动态、内容丰富、趣味横生的中职语文高效阅读课堂，拓宽学生阅读视野、深化学生理解程度，使学生通过阅读接触大千世界，在阅读过程中完成对语文知识的广泛积累。

在学习《荷花淀》时，我首先利用多媒体设备视听结合的优势，为学生播放了一段荷花淀的视频内容，让学生通过直观化、形象化的方式了解了当时的场景，增强了学生的阅读代入感。之后则采用图片展示与文字阐述相结合的方式，引导学生对课文的主体内容、基本结构、情节发展等进行了层次化的探析。由此学生认识到“夫妻话别”是小说的开端、“探夫遇敌”是小说的发展、“助夫杀敌”是小说的高潮、“学夫卫国”是小说的尾声，也让学生在直观化的场景与可视化的课堂上，深刻体会到了小说所传达的思想。

三、结语

总之，在新课程理念的指导下，教师应该积极探索和创新中职语文阅读教学的方式，不断适应时代的发展和学生的需求。在中职语文阅读教学中，教师需要持续关注学生的发展需求，提供多样化的教学资源和实践活动，激发学生的学习兴趣和自主性。同时，教师要不断提升自身的教学能力和专业素养,不断更新教育理念和教学方法，与时俱进。只有师生共同努力，才能实现中职语文阅读教学的创新与发展，培养具有综合素养和实践能力的中职学生，为他们的未来发展奠定坚实的基础。

参考文献：

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