推进、支持、导引：基于评估指南视域下幼儿项目化学习的实践探索

摘要：项目化学习是幼儿园常见的一种教学模式，为提高教育实效性，现提出将评估指南引入活动全过程的观点。文章采用案例分析法与文献资料法对幼儿的学习需求展开研究，认为必须以推进、支持、导引为主，方可符合幼儿的学习需求。接下来重点对这三个因素展开思考，并以具体的实例说明如何基于评估指南实施幼儿项目化学习，希望对相关人员有参考价值。

关键词：评估导引；幼儿园；项目化学习

引言：

项目化学习是以幼儿为中心、以问题为导向的学习方式，能够促进幼儿深度学习，对内核素养的培育有深远意义。幼儿是一个特殊群体，项目化学习以该群体的兴趣与认知能力为导向，通过自主探究与小组合作的方式完成某种特定任务。《幼儿园保育教育质量评估指南》（以下简称《指南》）为幼儿教育质量的提升提供了理论依据，该方法与《指南》理念契合，以此为切入点开展项目化学习实践，可促进幼儿全面发展，推动教育深化改革。

一、关于推进、支持与导引的项目化学习思考

从幼儿的身心发展规律出发，项目化学习必须涵盖推进、支持与导引三大因素：

关于推进策略，主要体现在教学观念的转变、教学环境的创设与教研工作的加强[1]。首先，教师应深度学习与解读《指南》，从本质上了解项目化学习的内涵与价值。以此为导向转变教学观念，将幼儿作为教学的中心，围绕这一群体设计活动。届时在案例分享、经验交流中，掌握项目化学习的实施策略。其次应创设符合幼儿需求的活动环境，并提供丰富的资源，体现活动的主动性、探究性。即幼儿在活动中可自由选择主题，并结合兴趣爱好与生活经验深度探究。家庭教育同样重要，教师应建立家校合作机制，让家长参与到项目化学习中。最后是加强教学研究，教师之间相互交流，并引入网络平台成功的经验与案例，学习专家的教育经验。

关于支持策略，主要体现在活动资源、时间与情绪价值方面。首先，教师应提供丰富的绘本资源，给予幼儿参考机会；在提供低结构材料、各种工具等，支持幼儿完成项目探究。并开发校外活动场所，利用社区资源丰富活动项目，在合作中实现资源共享[2]。其次，按照幼儿的需求与生活习惯等方面规划活动时间，确保幼儿有充分的时间展开探究。最后，营造轻松和谐的活动氛围，鼓励幼儿在活动中提出质疑，并结合自己的质疑展开实践，获取成果。教师则肩负起引导者的角色，参与幼儿的实践过程，结合幼儿的需求给予个性化的鼓励与支持，增强幼儿对教师的信任度。在丰富的资源与时间中，融入情绪价值，可培养幼儿的认知能力与人际交往能力，这对他们适应社会有积极作用。

关于引导策略，主要体现在问题设计、材料与评价引导方面。首先，教师可通过设计问题引导幼儿讨论，在讨论过程中鼓励他们及时提出问题，并按照个人的认知进行假设、猜想，进而在实践中验证。从提问到实践，这一过程对开发幼儿的思维潜能大有裨益，同时还可促进其自主学习能力的形成[3]。其次，提供开放性、低结构材料，让幼儿自主创造，感受过程与方法，增强个人实践技能与创新能力。为确保活动顺利进行，教师应按照幼儿的需求补充材料，在实时更新中增强项目式学习的趣味性。最后需要采用多元化评价方式，关注幼儿的学习过程，总结项目化学习成果，同时鼓励幼儿自主评价、同伴相互评价，鼓励幼儿根据评价结果做出改进。

二、基于评估指南视域下有项目化学习的实践案例

结合上述提出的策略，下面以“小小建筑师”活动为例，展示如何在项目化学习中实现推进、支持与导引。

第一，明确项目目标。即了解建筑物的结构与建造过程、学习使用现有的材料与工具完成搭建、在动手操作中培养想象力与创新力以及合作能力、在体验建筑中感受不同建筑的魅力。

第二，实施项目教学。这一环节包括三个步骤，首先启动项目。由教师带领学生参观幼儿园的建筑，如教学楼、游乐场等，观察这些建筑物的外形，并分享自己对建筑的看法，选出感兴趣的主题。在理清基本思路之后，需要幼儿制定计划，完成任务。其次是探索项目。幼儿可自由成立小组，阅读关于建筑的绘本，或观看影视素材，掌握游乐场的设计；利用积木、纸箱子、木板等低结构材料搭建游乐场模型；请教园内相关工作者，了解游乐场的建构原理。教师在整个过程中担任引导者角色，解决幼儿搭建途中遇到的问题，并对各小组的成果做出记录。最后是项目展示。各组幼儿应可通过口述、绘画、表演、手工等方式展示项目成果。各组在成果交流与分享中相互评价，引导幼儿发现建筑中存在的问题。

第三，项目成果预估。首先，幼儿在采访、实践等环节中，了解与掌握了建筑物的基本原理与建构过程，丰富了对建筑知识的认知。其次，运用简单的工具完成游乐场模型的搭建，极大提升了幼儿的学习自信。再次，幼儿的想象力与创造力得以发展，同时明确合作的重要性。最后，在游乐场模型搭建中对建筑产生了兴趣，可助力其养成观察生活建筑物的习惯。

第四，反思项目成果。反思成果可为后期项目化学习提供参考，在项目化学习中，幼儿的探究兴趣得以激发，教师在后期应根据幼儿的需求提供支持与引导，体现教育的个性化[4]。同时，还应注重项目化学习过程的评价，实现教学与评价一体化，关注幼儿的学习过程，分析心理与情绪的变化，并及时解决项目化学习过程中的问题。

第五，延伸项目教学。在实践活动之后，教师可带领幼儿前往建筑工地，了解真实建筑情况。邀请建筑师来园指导，与幼儿分享劳动经验与设计理念。为拉长项目化学习战线，教师还可在教室投放建筑材料与工具，鼓励幼儿在课余时间完成搭建，循序渐进地提升他们的实践创造能力。

三、结束语

综上所述，推进、支持、导引是项目化学习中的重点，是落实《指南》政策的重要环节。教师应将三种因素以喜闻乐见的形式嵌入项目化学习中，借助评估让幼儿掌握自身的不足，并向同伴看齐，在相互学习中优化自身综合能力，充分体现项目化学习的优势，发挥评估在幼儿教育中的引领价值。

参考文献

[1]朱欣欣.基于项目式学习的幼儿园民间游戏活动设计研究——以斗鸡游戏为例[J].玩具世界,2025,(01):251-253.

[2]宗颖,沈天仪.基于项目式学习开展幼儿园工艺劳动教育的行动研究[J].学前教育研究,2025,(01):90-94.

[3]卢莎莎,谢燕.基于“儿童博物馆”的项目化学习实践与思考[J].幼儿100(教师版),2025,(01):66-68.

[4]李玲玲,李静.幼儿园本土文化项目式学习的实践路径[J].河南教育(教师教育),2025,(01):88-89.