初中数学教学中学生问题意识和提问能力的培养

摘要：在新课标的实施下，要求教师不仅要传授给学生知识，更要培养学生的创新能力和创新精神，问题意识是实现创新的前提，通过问题可以激发学生的学习兴趣，引导学生进行思考，促使学生可以形成良好的学习积极性和自主性。因此，教师应该通过让学生学会问题意识，这对实现学生素质教育和全面发展有良好的推动作用。

关键词：初中数学；课堂教学；主动提问；习惯培养

在新课标的实施下，要求教师不仅要传授给学生知识，更要培养学生的创新能力和创新精神，问题意识是实现创新的前提，通过问题可以激发学生的学习兴趣，引导学生进行思考，促使学生可以形成良好的学习积极性和自主性。因此，教师应该通过让学生学会问题意识，这对实现学生素质教育和全面发展有良好的推动作用。

一、改变传统教学模式，开设创意新颖课堂

在传统教学模式中，老师教，学生学，老师讲，学生听。这让原本生动有趣的数学课堂变成了枯燥无味地单向输出课堂，结果是讲者身累，听者心累。另外，教师一味地以解题方法进行传授，会导致学生思考问题能力匮乏，解决问题能力下降，让学生形成厌倦心理。在新课程革下，教师可以借助多媒体、电子白板等将理论知识具体直观地展现在学生面前，激发学生的兴趣，活跃学生的思维。例如，教师在讲授《二次函数》这节课时，可借助多媒体的运用，将绘制函数图形的视频展示给学生，让学生初步了解函数图形的变化、性质的不同。进而，在这一教学情境的引领下，为学生提供主动提问的空间，先引导学生联想生活中的事物，提出与该课堂内容有关的问题，然后再回归到理论基础上，这样能更有效地帮助学生理解、吸收和掌握知识内容。因此，让学生对问题主动地提问、主动地探索、主动地思考，他们会收获到通过自身主动对问题进行研究所带来的乐趣。又如，在学习《乘方》时，教师可以通过做游戏“将 1 毫米厚的纸片对折 32 次”。教师说：“如果学生能折叠 32 次，让我干什么都可以。”他们积极参与其中。在此过程中，不仅激发了学生的好奇心和胜负欲，同时实现对问题的深入探讨。

二、营造愉快学习氛围，激发学生提问欲望

环境氛围对帮助学生主动提出问题是不可或缺的。因此，在初中数学课堂教学中，为他们设计提问的课堂环境，可以调动学生主动学习的兴趣，使课堂气氛也变得轻松愉快，既能提高学生主动参与的积极性，又能培养学生主动提问的能力。如开展有竞争力的学习或有趣的数学竞赛等，可以使课堂气氛变得轻松愉快。例如，在学习七年级下册的《三角形》时，教师通过引导学生联想生活中的一些事物，如常见的交通标志，经常使用的三角尺以及一些著名的建筑都是三角形，让他们初步了解有关三角形的概念、性质。同时，可以引导学生提出关于三角形的问题，在通过他们对问题的思考回答后，就可以对三角形有一个更加深刻的认识。这为教学内容的进一步深入打下坚实的基础。再如，对《平行线》进行教学时，教师可以结合日常生活进行正确指导学生探索。学生会联想到公路上的斑马线是平行的，教室的门窗是平行的，课桌的座位也是平行的。学生通过研究生活中的数学，大胆、主动地提出与生活相关的平行线问题，让学生养成认真观察、积极思考问题、提出问题的良好习惯，使课堂充满了趣味性，增强了学生热爱数学的情感。

三、重视课前有效预习，培养学生提问习惯

数学教师想要有效提高和培养学生主动提出问题的能力，就必须重视学生良好学习习惯的养成。在实际教学过程中，很多数学教师会习惯性地忽视课前预习任务的布置，这种不重视课前有效预习的教学行为会直接影响到课堂最终的教学效果和学生最终的学习效果，而且还是不良影响。课前预习这一环节其实对于初中数学整体教学而言有着不可忽视的作用和价值，成功的课堂教学需要有一个好的开端，课前环节有着自身必要性的存在，数学教师需要给予其一定程度重视，把控好课前预习环节的有效性，将能更好地帮助学生养成主动提出问题的良好习惯，进而不断提高学生的主动提问能力。例如，在实际教学过程中，明确要求学生在每一次新知识学习之前都要对其进行预习，让学生先通过预习大概了解下一节课将要学习的内容，并对看不懂或有存疑的地方进行标记。这样一来，教师每次上课对学生的预习成果进行检查的时候，就可以鼓励学生大胆举手向自己或者身边的同学提出疑问，既有助于学生为新知识的学习奠定更好的基础，更大程度上保证学生的课堂学习效果，又能借此方式帮助学生养成良好的数学学习习惯，不断强化对学生的主动提问能力培养。例如，在布置预习“有理数加减法”这部分内容的预习任务时，以任务的驱动检查推动学生在课下进行自主预习，预习过程中学生常常会对于减去一个负数出现不一样的错误，不是先忘记改变符号，就是从一开始就记错了规则，这种情况的出现让学生不自觉地产生疑问：“到底应该怎样去进行运算才能不断提高自己的正确率呢？”，而这一疑问的产生和提出，也将成为后续学生课堂学习的一大动力源泉和探究欲望，驱使学生更积极主动地进行数学学习和活动参与。

四、结合实践生活，培养问题意识

数学知识有很多都服务于我们的生活当中，在生活中运用知识，解决问题，提高质量是学习的最终目的。在教学当中为学生提供实践的机会，尤其是小学生，他们对于生活，对学习都是非常好奇的，让学生在实践中去学习数学，更能激发学习数学的兴趣，调动学生的积极性，增强学生的信心。通过老师的教学实践，让学生将数学知识运用到实践当中，更加深了学生的印象，在日常生活中合理的去解决问题。这样让学生体会到了学习与生活息息相关，促进学生的积极性，乐于参与其中，热爱生活，热爱学习，通过学习“长方形和正方形的面积”后，学生和家长去商店买东西时会遇到的问题，就需要学生自己提出问题并选出最好的答案。如去买地砖，甲种：边长为60厘米的正方形地砖，每块12元。乙种：边长为120厘米的正方形地砖20元。买哪种地砖嘴和是呢吗？让学生通过实际的生活中遇到事情，自行的提出问题并作出选择，通过简单的小实践就可以让学生体会到数学用于生活实践的乐趣，加强了学生的求知欲。

五、结束语

综上，基于学生的数学提问习惯培养，本文进行了简明阐述，为了能够激发学生的学习积极性，拓展学生思维，培养学生的创新能力，教师应该强化学生提问能力培养。通过强化学生提问意识，激发学生提问欲望，营造和谐的课堂环境，鼓励学生独立发现、解决问题，促进学生综合素养的提升。

参考文献：

[1] 杨光富 . 浅析初中生数学课堂提问能力的培养策略 [J]. 教育科学 ,2016(08):275.

[2] 郑伟萍 . 初中数学教学中培养学生主动提问能力的探讨 [J]. 新课程，2020(10):202.