“双减”背景下小学数学核心素养培育探究

摘要：在“双减”政策引导下，数学教育正由应试向素质培养转变，更侧重数学思维与实践应用能力。教学氛围、教师角色及作业设计均有所调整，以推动数学教学的高效创新和实践性。本文探讨“双减”下小学数学核心素养的培育方法，提出教学创新、作业优化、实践强化及情感关注的对策，旨在为小学数学改革提供参考。

关键词：“双减”政策；小学数学；核心素养；教学改革；实践教学

引言

数学核心素养，作为新时代数学教育的重心，着重于深化学生的数学理解、逻辑推理、应用技巧及创新能力。但长期以来，国内小学数学教育偏向应试，侧重于知识灌输与题海战术，忽视了对学生数学思维的真正培养。“双减”政策应运而生，意在减轻学生学业压力，提升课堂教学水平，从而为培育数学核心素养开辟了新的契机与挑战。在此背景下，如何切实提高学生的数学核心素养及其思维与实践能力，已然成为小学数学改革的焦点。

1“双减”政策对数学核心素养培育的影响

1.1 政策导向的转变

“双减”政策力求教育回归初心，倡导减轻负担、提高效率，让学生在更轻松的氛围中接受更优质的数学教育。数学核心素养注重理解、思维、表达与应用，要求学生能独立思考，运用数学知识解决实际问题。政策的转变促使教师改进教学方法，从单纯灌输知识转变为启发引导，鼓励学生自主探索、合作学习与实践创新。此举不仅有利于提升学生的数学素养，更顺应现代教育潮流，使数学学习回归思维训练的本质，真正培养出具备数学素养的优秀人才。

1.2 教学环境的变化

实施“双减”政策，优化了课堂教学环境，为培育数学核心素养提供了更优越的条件。课堂教学因此变得更为高效，促使教师在有限时间内提升教学质量，进而推动教学方法的科学化与多样化。同时，“双减”政策倡导减少机械性重复作业，鼓励教师设计能增强数学理解与实践能力的作业，如结合现实问题的数学建模、逻辑推理题及数学实验等，以更高效地培养学生的数学核心素养。此外，随着课外培训的减少，学生获得了更多的自主学习时间，这要求学校提供更优质的学习资源与指导，以进一步推动学生数学思维的深入发展。

1.3 教师角色的转变

“双减”政策对教师角色与教学理念提出了新要求，推动教师由单纯的知识传授者向学习引导者、组织者与合作者转变。在数学领域，此变革尤为关键。教师职责不再局限于讲授知识，更在于引导学生自主探究，激发其思维活力。同时，“双减”政策降低了对课外补习的依赖，凸显了课堂教学在数学学习中的核心地位，对教师教学能力提出了更高要求。因此，教师应积极学习STEM教育、数学建模、信息化教学等先进理念，不断提升自身教学与创新能力。

2“双减”背景下小学数学核心素养培育策略

2.1 创新教学方式

“双减”政策下，小学数学教学需摒弃传统填鸭式教学，转向更高效、有趣且富有启发性的教学方法，以培育学生的数学核心素养。情境教学是其中关键策略，它借助构建真切的数学情境，让学生在熟悉的生活场景中领悟数学知识。例如，在教授“认识人民币”时，可模拟超市购物环境，令学生在买卖实践中深化对人民币及运算的理解。问题导向教学则通过设置挑战性问题，激发学生独立思考，锤炼逻辑推理与创新能力。比如，探讨“平均数”时，可引导学生思索如何均分糖果，从而直观领会平均数含义。合作学习也能助推数学思维发展，学生在团队协作中提升解题能力与合作精神，如面对“最短路径”难题，小组成员可集思广益，共同探寻最佳答案。这些创新教学手法让数学课堂更鲜活高效，有助于学生形成数学思维，夯实数学核心素养。

2.2 优化作业设计

“双减”政策倡导减少机械性重复作业，力求提升作业的有效性，因此，数学作业的设计必须更加科学合理，旨在激发学生的兴趣，并助力其数学核心素养的提升。首要策略是实施分层作业，以贴合不同学习水平学生的实际需求，摒弃一刀切式的作业布置方式。比如，针对基础薄弱的学生，可设计巩固性的计算题；对数学能力较强的学生，则可增加拓展性应用题或数学思维训练题。其次，特色作业能够激发学生的创造力，如数学日记、数学故事创作、数学小论文等形式，可让学生自由表达对数学概念的理解。例如，在学习“统计与概率”时，鼓励学生记录家庭每日用水量，并对数据进行分析，最终撰写报告，以此提升其数学应用能力。最后，实践性作业使学生在真实情境中运用数学知识，如测量教室桌椅尺寸、调查社区人口年龄分布、设计数学游戏等。在学习“时间的计算”时，可以让学生记录自己一天的作息时间，并计算各类活动所占时间比例。此类作业方式不仅增添了数学学习的趣味性，还强化了学生的实践能力与问题解决能力。

2.3 强化实践教学

数学核心素养的培育不仅依托于课堂教学，更需通过实践活动使学生深刻理解和灵活运用数学知识。实验操作能让学生亲身体验，进而领悟数学概念，如学习“面积计算”时，可让学生用方格纸拼出不同图形，通过实操探索面积计算规律。社会实践活动则让数学与现实世界紧密相连，提升学生应用能力。例如，学习“数据统计”时，可组织学生调研商场商品价格变化，进行数据分析，感受数学在经济生活中的实用价值。同时，在学习“测量”时，可让学生实地测量校园建筑高度、操场面积等，使数学知识融入生活实践。此外，信息技术与现代数学教学的融合也至关重要，如利用多媒体动画展示几何变换，或借助智能学习APP进行在线互动学习。在学习“几何图形”时，可运用3D建模软件帮助学生观察立体图形结构，提升空间想象力。通过实践教学强化，学生在动手实操、现实应用与技术辅助中能够更深入地理解数学知识，从而切实培养数学核心素养。

结语

通过改进教学方法、创新作业内容、加强实践教学及关注学生情感，可有效提升学生的数学思维、实践和创新能力，让数学教育回归其本质。但数学核心素养的培育需要时间，并需不断探索完善。未来，应强化师资培训、深化课堂改革，并运用现代教育技术，为小学数学的高质量发展打下坚实基础。

参考文献

[1] 苏敏.核心素养视域下的小学数学单元整体教学策略探究[J]. 智力,2023(30)：119-120.

[2] 汤乐芸.核心素养背景下小学数学单元整体教学策略探究[J]. 智力,2023(25)：51-52.