基于主题意义的小学英语阅读教学实践与思考

摘要：新形势下,英语教师应树立与时俱进的教学理念,基于主题意义探究及时调整、优化教学模式,促进学生学习能力、文化品格、思维品质与语言能力的融合发展,有效落实核心素养教学任务,让学生以及英语课程教学均能得到稳定和持久发展。然而,就现下小学英语阅读教学情况来看,部分教师对于基于主题意义探究的教学缺乏认识和经验,未能有效落实。在本文中,本人结合教学实践分享自己立足主题意义探究而在阅读教学中的一些做法。

关键词:主题意义;小学英语;阅读教学

主题英语阅读教学是指在进行教学过程中,要将阅读材料主题作为核心概念,将单元作为整体的教学方式。这种阅读教学方法相对新颖,对于小学生而言,基于主题意义开展的小学英语阅读有着重要的意义。不仅能有效的提高学生的英语阅读水平还能提高学生的思维能力。在教学中,小学英语教师需要对于英语阅读教学进行分析,明确课堂中的阅读活动是否具有真实性,以及是否可以促进学生的核心素养和综合能力,这样才能够更有利于深化主题意义,对于开展小学英语阅读活动的认知。

一、提高阅读兴趣，探索核心主题

因为小学生的注意力很不集中,所以在进行阅读训练前，任课教师必须做足充分的准备工作,提高小学生的阅读兴趣,帮助他们尽快地融入到主题阅读的氛围中去。小学英语教师应该重视锻炼小学生各种感官结合的能力,在阅读时要求他们做到眼睛在看,嘴巴在说,大脑在思考。例如在对Unit1 How can I get there？这一个课节进行教学时，教师就可以利用与学生进行提问的方式进行课堂导入，以激发学生英语阅读学习兴趣，比如教师可以对同学们说：“Xiao Ming，how do I go to your home from school？”这时被教师提问的小明同学就会仔细思考，如何用英文告诉教师怎样去自己的家，从而激发学生对英语的思考，然后学生因为还没学习这一课节就会回答教师说： “Sorry teacher，I don’t know how to answer you in English.”这样的一段对话会在很大程度上激发学生的求知欲望，因此教师就可以继续说：“Then let’s enter today’s formal teaching.”这样的方式即激发了学生的学习兴趣，还可以增强师生间的交流，更加有利于学生更好的学习英语阅读从而不断地提高英语阅读能力。

二、确定主题内容，思考主题影响

英语教师上课之前要事先确认好主题的内容,在此基础上,鼓励小学生积极思考,探索主题在更深层次上的影响。教师的主要工作不仅仅是讲好一堂课,更重要的是帮助小学生养成正确的价值观,提高小学生的思想水平,所以教师应该主动的将学生当作课堂的主人,让他们积极发言,主动表达自己,不断的训练小学生的动脑能力。例如，在“Unit 3 My weekend plan B Read and write ”这一课时的阅读教学中，教师可以以“中秋计划”为主题，通过日记的形式，展示了Wu Binbin及家人的中秋活动计划，在深入理解主题意义的同时，开展一系列有效的活动， 提升学生的语言技巧和思维能力。课前通过歌谣，引入主题。本课是Wu Binbin畅享欢度中秋节的日记，探究的主题是中秋节的节日计划，在教学中，教师可以选取几张与中秋节相关的图片，并配上节奏感十足的伴奏，自编成一首歌谣，以此让学生初步感受并体验中华传统节日的氛围。引导学生回答以下几个问题：What festival is it？ When is Mid Autumn Festival？ What will you do on Mid-Autumn Festival？ Do you like Mid-Autumn Festival？ Why？通过师生示范问答，学生可以自由提问关于中秋节的相关内容，让学生理解和梳理文本主题在特定语境中的意义。

三、围绕主题开展活动，拓宽阅读深度

在英语阅读教学中指导学生探究主题意义,实践活动的开展必不可少,教师可以围绕文本主题意义以及教学目标开展形式各样的语言实践活动,引导学生通过探究文本主题意义以及理解文本内容感知语言的结构、体验语言的使用,而且实践活动能够充分调动学生能动性。以“Unit 1 How can I get there?”这个单元为例,首先,教师可以利用多媒体出示关于指路、问路的场景图片,然后问学生是否在生活中有过问路或者给别人指路的情况,以此激发他们的阅读兴趣。在这个基础上,教师再问学生:“假如有外国人向你问路,你能否给他指路呢?”从而激发学生探究这节课语篇主题意义的欲望。接着,教师再围绕主题意义以及语篇内容带领学生阅读。为了更好地突出学生主体性,培养他们探究主题意义的能力,教师可以通过提问的方式引导学生去探索和阅读,深入理解主题意义。在这个过程中可以采取小组合作学习法,让学生以小组为单位阅读文本并思考问题,如 “Where is the hospital?”此类的问题。在每个小组给出答案后,教师组织小组与小组之间交流和提问,分享各自的信息,以此加深学生对语篇知识的理解和印象。最后,教师再围绕文本主题意义创设情境,比如模拟生活中问路的场景,以多媒体屏幕展示出一幅平面图,图形上有餐馆、医院、旅社、超市等位置,然后让各个小组随机选择两点作为起点和终点,围绕本单元学到的单词和句型模拟问路和指路。通过这种创设情境的方式引导学生尝试运用所学语言知识,感知语言的结构,促使他们深入了解并掌握主题意义,并实现对学生迁移应用能力的培养,这对提升学生英语核心素养有积极作用。

四、结束语

综上所述,在小学英语阅读教学中,教师要树立与时俱进的教学理念,通过深入解读阅读材料、研究文本主题意义、围绕主题开展活动等方法优化阅读教学流程,不断拓宽学生阅读深度,促使他们准确把握文本主题意义、价值与内涵,让阅读教学取得更大的成就,促使学生英语核心素养与综合素质全面发展。

参考文献:

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