新高考下地理教学情境创设的研究

摘要：新高考改革旨在深化教育教学改革，促进学生全面发展。地理学科作为一门综合性学科，其教学不仅需要学生掌握地理知识，还需要培养学生的地理思维能力、实践能力和创新能力。教学情境创设作为一种有效的教学策略，能够激发学生的学习兴趣，提高教学效果。本文将探讨新高考下地理教学情境创设的研究，以期为地理教学提供参考。

关键词：新高考；地理教学；情境创设

随着新高考改革的深入推进，对地理教学也提出了更高要求，不仅要求学生掌握扎实的地理知识，还要具备较强的地理实践能力和创新能力。然而，传统的地理教学模式往往以教师为中心，忽视学生主体地位，导致学生被动接受知识，缺乏主动性和创造性。且教学内容偏重理论，忽视地理学科实践性和应用性特点，教学方法较为陈旧，缺乏创新，未能充分利用现代教育技术手段，亟需改革和创新。近年来，地理教学情境创设作为一种新型的教学策略，逐渐受到教育界关注。情境创设能够将抽象的地理知识与学生实际生活相结合，通过模拟真实情境，激发学生的学习兴趣，培养他们的地理思维能力和实践操作能力。本文基于情境创设概念和分类，旨在探讨新高考背景下地理教学情境创设的研究，以期为地理教学提供新的思路和方法，提高地理教学的有效性和学生的地理素养。

1、情境创设的概念和分类

创设情境核心在于通过构建一个与学生生活紧密相连的实际背景，帮助学生将抽象的知识与具体情境相结合，从而更有效地理解和解答问题，不仅能够激发学生学习兴趣，还能显著提高他们的学习效率。在地理教学过程中，融合情境创设不再局限于简单的知识传递，而是转化为一种互动性强的学习体验[1]。通过提供具体且贴近现实的环境，学生能够在熟悉或模拟的真实场景中，运用所学知识去分析和解决问题，有助于加深对知识的理解和记忆。

情境创设可以分为现实、虚构和历史三种类型。现实情境设计以学生日常生活为出发点，如以学生所在的城市为背景讨论城市规划，让学生感到亲切，激发他们对身边问题的关注和思考。虚构情境设计则通过小说、影视作品、游戏等虚构内容，为学生提供一个开放性的思考空间，例如，通过环保小说探讨环境保护问题，丰富学生的想象力，促使他们思考现实生活中的环保挑战。历史情境设计则通过历史事件、人物或文化背景，让学生在历史的长河中寻找答案，培养学生的历史意识，让他们在历史框架内理解社会变迁和人类发展的规律。例如，通过分析中国历史上的人口变化，让学生更深刻地理解人口问题的重要性和复杂性。
2、新高考下地理教学情境创伤的有效策略
2.1 利用学生认知矛盾创设情境

在教学实践中，教师应巧妙利用知识间的冲突、日常经验与科学概念差异，以及直观感受与客观现实之间的对立，激发学生好奇心和学习动力，营造一个积极向上的学习氛围，为教学情境的构建提供丰富的素材[2]。

以“水资源的合理利用”这一课程为例，教师可以通过一个贴近生活的新闻案例——无锡人抢购纯净水，来引发学生的兴趣。在课前，教师可以布置学生搜集相关资料，为自主学习做好准备。课堂上，教师通过展示无锡超市抢购饮用水的场景、太湖蓝藻爆发图片以及太湖美景对比，创造出一种认知上的矛盾，让学生对水资源问题有深刻的认识。随后，教师需引导学生分析案例背后的原因，鼓励他们进行深入的思考和讨论，以此来提升学生的认知能力，培养他们的批判性思维和问题解决技巧。通过创设这样的情境，不仅能够解决学生在学习过程中遇到的实际问题，而且还能实现情境的迁移和融合。学生能够在不同的情境中运用所学知识，有助于他们形成更高层次的学习动机和探究动力。

2.2 结合实践创设情境

马克思主义哲学提出，“实践是检验真理的唯一标准”。在地理学科的教学中，这一理念也尤为重要，因为地理知识紧密关联于我们的日常生活和周围环境。地理学习不应仅仅是知识的记忆和理解，而是要将这些知识转化为实际行动，解决实际问题。为了培养学生的实践能力，教师应从学生所熟知的地理现象出发，设计能够激发他们参与兴趣的活动[3]。例如，在研究“工业区位置选择”这一课题时，教师可以引导学生将教材中的理论问题与实际情境相结合，通过实地考察和分析，探究影响工业区位置选择的多种因素，有助于学生理解理论知识，还能让他们通过对比不同工业的效益，深入探究企业成功或失败的原因。

以兵团农九师毛纺厂和本地糖厂为例，学生通过实地调研，分析原料供应、生产工艺和市场环境等因素对两家企业的影响，加深对工业布局理论的理解，让学生认识到企业在发展过程中需要综合考虑多种因素。在深入实践的基础上，教师可以进一步引导学生关注环境保护问题，例如对本地工业污染进行实地调查，通过观察污染源、评估危害性以及探讨解决方案，不仅能够提高学生的环境意识，还能使其学会如何将所学知识应用于解决实际问题。在这一过程中，学生可能会面临着各种困难和挑战，老师可以从旁给予指导，助力学生解决困难，学生通过克服这些困难，不仅锻炼了意志力，也提升了自我管理能力。同时，通过实践活动，学生不仅巩固了地理知识，还能培养他们的批判性思维、问题解决能力和环保意识，为他们的全面发展打下坚实基础。

2.3 结合游戏课堂创设情境

在地理教学中，教师们往往更倾向于传统的教学方法，较少运用游戏化的教学环境。然而，随着教育理念的更新和教育技术的进步，越来越多的教育工作者开始认识到，适度地引入游戏化的教学情境，可以作为一种有效的教学策略，为地理教学带来新的活力。游戏化教学的核心在于通过游戏，激发学生的学习兴趣，提升他们的学习动力。在游戏中，学生不仅能够锻炼思维能力，还能够通过实际操作来提高动手能力，从而让知识变得更加生动有趣，让学生在轻松愉快的氛围中实现学习与娱乐的结合[4]。在实际操作中，教师应将游戏化的教学活动控制在十分钟以内，以小组合作的形式进行，鼓励学生之间交流与协作，为学生提供展示自我和互相学习的平台。通过小组游戏，学生可以在相互配合中释放自我，借助团队的力量来提升个人能力，有助于培养团队合作精神，增强学生的集体归属感。在小组合作中，教师可以设计各种游戏来促进学生的互动和参与。例如，组织知识问答游戏，将地理知识融入到游戏之中，采用计分制来增加游戏的趣味性。教师可以根据当天课程内容设定问答范围，让学生在自习或课间进行准备，课堂上通过提问和回答的方式，让每个学生都有机会参与到游戏中来，以此来提高学生的课堂参与度，让他们在游戏中巩固所学知识。此外，教师还可以通过创设地理背景情境，让学生在游戏中进行角色扮演，例如想象自己身处某个特定地理位置，思考并回答在这样的环境下可以做什么，可以如何行动，从而让学生在体验中学习，加深他们对地理知识的理解和记忆。

3、结论

综上所述，新高考下，地理教学情境创设对于提高教学效果和培养学生地理素养具有重要意义，教师应从实际出发，不断探索和创新地理教学情境创设方法，以适应新高考改革的要求，提高课堂教学效果。

参考文献

[1] 朱学尧. 新高考地理试题情境创设水平研究及教学启示[J]. 中学地理教学参考,2023(1):59-63,71.

[2] 李小嘉,招伟彬,苏英春. 高考地理试题情境在复习教学中的转化与应用[J]. 地理教育,2024(2):41-44.

[3] 李喜娜. 基于情境创设的高中地理问题式课堂教学研究[J]. 课堂内外（高中版）,2024(11):99-101.

[4] 潘鑫美. 情境创设在高中地理教学中的应用[J]. 文理导航,2023(10):88-90.