高职语文文言文教学课程思政新理念探讨

摘要：文言文教学是高职语文课程的重要组成部分，其内容蕴含丰富的思想政治教育资源。将课程思政融入文言文教学，不仅有助于提升学生的人文素养和职业素养，还能实现立德树人的教育目标。本文从课程思政的内涵出发，结合高职语文文言文教学的特点，探讨了课程思政的实践路径和创新理念，旨在提升高职语文教学的育人功能。

关键词：高职语文；文言文教学；课程思政；新理念

引言

文言文是中华文化的重要载体，其内容涉及历史、哲学、伦理等多个方面，蕴含着丰富的道德教育与思想启迪价值。在高职院校中，语文教学不仅肩负着提高学生语言能力的任务，更承载着培养学生学科核心素养、提升社会责任感的重任。将课程思政融入文言文教学，是实现“知识传授”与“价值引领”有机统一的关键手段。

一、高职语文文言文教学的现状与挑战

高职语文文言文教学内容通常以经典篇目为主，如《论语》《庄子》《荀子》节选、《师说》《过秦论》《赤壁赋》等，这些作品不仅具有语言之美，还蕴含着丰富的思想内涵。

但在教学中，普遍存在以下问题。一是学生文言文基础相对较弱，语言理解与运用能力不足，学习的兴趣和动力不足。二是课程内容单一。教学侧重语言知识讲解，忽视了情感和思想价值的引导。三是育人功能缺失。教师对课程思政理念认识尚不足，未能有效挖掘文言文的德育功能。

二、课程思政融入高职语文文言文教学的必要性

（一）立德树人的教育使命

《国家职业教育改革实施方案》明确提出要坚持德技并修的原则。文言文教学蕴含了丰富的爱国主义、伦理道德、社会责任等思政教育资源，可为高职学生的价值观塑造提供有力支持。

（二）文言文教学的思想教育功能

文言文作品常以历史人物、事件或哲理为载体，如《过秦论》中秦“仁义不施而攻守之势异也”，可以引导学生从历史兴衰的角度进行思考；《赤壁赋》中苏轼的“苟非吾之所有，虽一毫而莫取”，则可以引导学生体会苏子旷达洒脱的人生情怀和态度。

三、课程思政融入文言文教学的新理念

（一）以学生为中心，构建“价值导向型”课堂

文言文教学应围绕学生的实际需求展开，将课程内容与思政教育相结合，构建以价值引领为核心的课堂模式。在教学中，应注重学生的主体地位，通过多样化的教学活动引导学生主动思考。例如，在学习《子路、曾晳、冉有、公西华侍坐》时，可以设置讨论环节，探讨曾晳之“志”，引导学生通过这幅逍遥惬意、从容自在的“暮春咏归图”来探究孔子为何表态“吾与点也”，在理解孔子“礼乐治国”“大同社会”的人生至高理想之后，进一步结合当今社会形势，深刻领悟个人理想与社会使命的关系，培养以天下为己任的责任感。教师通过启发式教学和情景化任务，帮助学生在经典文本中感知传统文化的精神力量，从而实现知识学习与价值塑造的统一。

（二）深挖文言文中的思政元素

文言文作为传统文化的重要载体，蕴含丰富的思想政治教育资源。教师应深入挖掘文言文篇目中的思政元素，并结合学生的职业特点进行讲解。例如，在学习《过秦论》时，可引导学生分析秦国由盛转衰的原因，讨论集权制对社会发展的利弊，从历史经验中增强学生的责任意识与爱国情怀。在教学《庖丁解牛》时，在引领学生感悟庄子养生之道的同时，也结合职业学校的特点，激发学生培养专注谨慎的工匠精神、成为未来大国工匠的意识。通过荀子《劝学》的讲解，帮助学生领悟终身学习的重要性，激发其自主学习与职业发展的动力。这种深度挖掘不仅能丰富教学内容，还能通过文化熏陶培养学生的价值观。

（三）融入职业教育元素，强化德技并修

高职教育的核心目标是培养兼具职业技能与良好品德的高素质劳动者和技术人才，因此，课程思政在文言文教学中的实施应充分结合职业教育特点。在教学《廉颇蔺相如列传》时，可结合现代职场中的团队合作与沟通技能，引导学生分析廉颇与蔺相如的智慧与担当，从中学习职场中“和而不同”的团队合作精神。在讲解《师说》时，可启发学生思考尊师重道与职业传承的意义，培养学生在职业发展中的尊师意识与学习精神。通过将职业伦理与文言文教学结合，课程思政的实效性将得到显著提升。

（四）运用信息化手段，创新教学方式

信息化手段为课程思政在文言文教学中的实践提供了新路径。教师可以利用数字化教学资源、在线课程平台等丰富课堂形式，提升教学趣味性与互动性。例如，在教学《庖丁解牛》时，可以通过虚拟现实技术再现庖丁解牛的场景，增强学生的沉浸感，让他们更直观地感受庖丁娴熟流畅的解牛技艺，从而体会庄子规避矛盾、顺应自然的思想。在学习《赤壁赋》时，可通过多媒体展示文中描述的“清风徐来，水波不兴”的赤壁夜游之美，帮助学生在视觉与听觉体验中加深对文本内涵的理解。信息化手段的灵活运用，能有效激发学生对文言文学习的兴趣，并通过多感官体验深化思政教育的效果。

四、课程思政实施路径探讨

（一）教师素养提升

教师是课程思政的实践者，其素养直接影响教学效果。因此，高职语文教师应加强课程思政理念的学习，深入理解课程思政的核心内涵，掌握将思政教育融入文言文教学的方式与方法。同时，教师需要不断提升自身的教学设计能力和实践能力，将传统教学与现代教育技术相结合。可以通过参与专业培训、教学研讨会以及校际交流等途径，增强教师对文言文作品思想内涵的理解力和教学创新能力。只有教师自身具备扎实的文化底蕴和敏锐的价值引领意识，才能在课堂上有效开展思政教育。

（二）教学设计优化

在文言文教学中，应注重课程目标与思政目标的融合，通过教学设计实现语言知识、文化传承与价值引领的统一。教学中可以设置“思政问题链”，如在学习荀子《劝学》时，引导学生思考荀子学习观对现代职业观的启示。此外，可设计“小组研讨任务”，让学生讨论文言文中的道德与人生哲理，并结合实际情境进行演绎。

（三）校本资源开发

结合地方文化特色与高职院校学生的特点，开发具有校本特色的文言文思政教学资源尤为重要。教师可以挖掘当地历史、名人事迹或民间故事，与文言文作品内容相结合，设计贴近学生生活的教学案例。例如，在教学《鸿门宴》时，可结合本地历史遗存和民间故事（如徐州沛县的刘邦故里遗迹、项羽的戏马台等），既加深学生对语文教材的深度理解，也培养学生的文化自信，还可进一步探讨团队合作、职业精神等。

五、结语

课程思政为高职语文文言文教学注入了新的活力。通过深入挖掘文言文中的思想教育资源，结合创新的教学理念与方法，不仅能够有效提升学生的语言表达能力和文化理解力，更能帮助学生树立正确的价值观念，培养职业素养与社会责任感。在未来的教学实践中，应进一步探索课程思政的新路径，优化教学策略，提升课堂实效，为高职教育的高质量发展提供更为坚实的支撑与动力。

参考文献

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作者简介：张斌斌（1973-），女，汉族，江苏徐州人，江苏省徐州财经高等职业技术学校基础部教师，硕士研究生，副教授，研究方向：中国古代文学